創新小學數學教學 培育數學核心素養

王雪芳

小學數學作為基礎性、邏輯性、抽象性等較強的理性學科之一，其教學創新更應當緊跟新課程改革的時代要求，以助力學生能力的全面培養為創新目標，將對學生核心素養的培育置于教學創新考慮因素的首要位置。數學教學創新要明確方向，要充分滿足學生的發展需求，促進其數學素養的提升。

新課改的積極推進與落實，不僅代表著國家教育發展領導力量的重要組成，更代表著對先進教育教學思想的實踐先行。而小學階段的教育作為學生學習生涯的起點，教師更應結合新課改精神要求，積極發展學生的核心素養。小學數學作為基礎教育中極為重要的一門理性學科，對于學生后續學習的其他學科能夠產生重要的輔助作用，為學生全面、和諧的發展奠定基礎。教師在進行數學教學時，更應當及時更新教學理念，了解學生的發展需要，以此滿足學生日漸變化的學習需求，從而達到對學生核心素養的有效培育。基于此，學生才能更好地發展數學能力與邏輯思維，打好學習基礎。

例如，在《認識方向》的教學過程中，教師在進行教學設計和教學環節的安排時，應當首先明確該課知識點的學習對學生知識與能力、情感和價值的影響，再根據學生現階段的發展需求，進行教學目標的設立和實施。比如，教師在教學“方向”時，不應一味地進行示范，或者要求學生以反復記憶的方式對各個方向進行掌握，這樣生硬的教法與學法容易造成學生學習興趣的喪失。于此，教師應當摒棄傳統教學觀念，從學生感興趣的點出發，比如，學生在了解“東、南、西、北”的基礎上，學習“東北”時，教師利用學校建筑分布圖，逐步引導學生聯想周圍建筑的位置，從而引出“東北”這一方向概念。如此，在學習其他幾個方向時，學生也能舉一反三，并且經過這一環節，學生也能學會通過身邊的事物進行方向的判斷。

教師將促進學生核心素養的發展作為教學目標設定的前提條件，在教學中不止于對學生進行知識的傳授，其更加注重“授人以漁”的教學行為，是對教學理念更新的最好反映。

在核心素養培育的教育風潮的影響下，文化素養在小學數學教學中的培養和提升也勢在必行。因此，教師應當適時立足于學生文化素養的提升，在數學教學過程中，注重對傳統教學方式的改進與革新，力求以促進學生文化素養的提升為目的，積極發揮教師的創造性，在教學方式的創新中，實現學生對數學學科的全面學習不再浮于表面，不再是為了學習而學習。同時，也有效促進數學學科文化教育職能的履行，為學生邏輯思維、抽象思維的發展提供便利。

例如，在《平移、旋轉和軸對稱》的教學過程中，教師的教學目的，是讓學生通過觀察生活中的平移、旋轉、軸對稱等現象，思考物體運動的基本軌跡，而不是在觀察到物體移動時，只會感覺、描述物體“動了”，卻不能夠理解其是“如何動的”，以及“動了之后發生的變化”等相關問題。在導入時，教師結合教材例題，借助多媒體向學生展示火車開動、國旗升起、電梯廂上升等視頻，要求學生進行觀察后，嘗試總結這些現象的特點，教師再加以點評。在掌握基本概念的基礎上，教師再要求學生通過動筆畫、動手剪等方式，感受軸對稱圖形的產生。

教師能夠在數學知識點的教授中，通過轉變教學方式，對文化素養的培育產生了新的理解。與此同時，這樣的方式也收獲了學生對數學文化的關注，從而促進學生文化內涵的生成，為教師的教學創新添足動力。

師生在教學和學習過程中，大部分時間應處于互動狀態，只有有效的互動，才能助力教師準確定位自己，對自身的教學水平作出反思。而學生在互動中，能夠感受合作力量的強大、與人交流的樂趣和藝術，從而加強其在課堂中的參與度。在此基礎上，學生的社會參與感才能逐步建立，為其社會素養的養成做好充分的準備工作。為實現數學教學中對學生社會素養的培育，教師應當積極創設數學問題，為學生創造可進行實際操作的探究機遇，從而幫助學生在實踐中深入了解數學知識的同時，更能形成良好的活動參與意識，實現對其社會素養的培養，這樣，教師的教學創新才更具意義。

例如，在部編版四年級下冊《確定位置》的教學過程中，教師在導入時，帶領學生做“聽描述識人”的游戲，由教師對某一位學生的穿著進行描述，其他學生進行搶答。在游戲中，學生的課堂參與積極性獲得充分調動，為接下來“以行、列表達位置”的學習奠定基礎。游戲結束后，教師提問：“同學們，剛才老師為大家描述穿著，大家能夠準確地找到同學的所在位置，那么，大家還有其他確定同學位置的方法嗎？”學生議論紛紛，提出自己的看法，教師對此作出機動評價。而后，在學生充分理解“行、列”的知識后，教師便再以游戲形式幫助學生鞏固所學，比如，教師在PPT中展示全班學生的座位表，每一輪給出具體的行、列坐標，輪到的學生在規定時間內走出座位，便是勝利。這樣的游戲在給學生帶來樂趣的同時，也為學生創造了體驗數學知識運用的實踐機會。

教師充分考慮學生在課堂中的參與度，調動學生的學習主觀能動性，避免因其個人發展的差異對數學知識的接受產生分歧，同時，也保證了學生數學知識運用意識的形成和數學能力的發展。

生活與數學之間的聯系可謂“脈脈相通”，富有生活經驗的人學習數學，能夠從生活現象的角度思考數學問題，在解決生活問題時，又能巧妙運用數學知識進行化解。因此，教師在數學教學過程中，更應注重數學知識“取之于生活，用之于生活”的道理，充分利用教材中的生活案例，拓展學生的學習視野，為學生打造豐富多彩的生活化數學課堂。在此基礎上，學生在數學學習的過程中，能夠關注生活經驗的積累，明確其對數學學習的重要性，以此助力教師在數學教學與生活實際之間建立更為密切的聯系，實現對學生生活素養的培育。

例如，在《三角形、平行四邊形和梯形》的教學中，學生所要掌握的圖形，無論是從形狀還是特性來看，在生活中都存在大量的實例。因此，教師應當抓住這一特點，積極幫助學生在學習這些知識時，能夠主動聯系生活現象，促使其能夠從數學的角度看待生活問題，提升數學知識的運用能力。比如，在講授三角形的特性時，除了幫助學生通過推拉三角形模型感受其穩固性外，教師還可提問學生：“大家在生活中有沒有發現，有很多物品的設計利用了三角形這個特性呢？”學生經過討論后表達見識，教師再加以講解和總結，幫助學生體會數學知識在生活中的運用，使其體悟到生活經驗與數學學習的關系及重要性。

生活經驗，不僅是學生學習數學知識、豐富數學內涵的寶貴資源，也是助力教師創新教學的重要素材，更是培育學生核心素養的優質動力。因此，教師在數學教學中為學生積累生活素養，也是對數學學科價值的重要展現。

總而言之，教師在進行教學創新的過程中，應當及時理清新課程改革重點，充分理解學生的階段性發展特點和發展需求，使得教師在創新時，“創”有所依，做到既有目的，也不失想法，開啟去粕留精、敢于創新的教學改革新時代，從根本上實現促進學生核心素養提升的目的。

（作者單位：山東省棗莊市市中區君山路小學）（責任編輯曉寒）