圖式理論在小學高年級英語故事教學中的運用

葉慧

圖式理論否定學習活動的單向性，認為學習者之所以能收獲學習成果，是因其通過所學知識與腦內的圖式產生“反應”去實現的。因此，圖式理論在小學教學中的運用，應從豐富學生的腦內圖式為出發點，嘗試以各種信息形式，促進學生對圖式的了解和吸收，從而形成自己的圖式學習網絡，并且以已有的圖式經驗為前提，為其新圖式的產生創建發展空間。故，在小學高年級英語故事版塊教學中，教師可依據圖式理論的指導，結合英語故事教學目標，設計適合小學高年段學生的學習活動，輔助學生提煉信息、梳理故事內容、探尋故事的主題，并總結故事閱讀感受，以此訓練學生掌握必要的閱讀技巧，促進學生的全面發展。

在英語故事的閱讀中，提取關鍵信息是學生把握故事大意、理解故事內容的前提條件，也是英語閱讀的基本技能，對于學生閱讀理解能力的形成具有至關重要的影響。而圖式理論作為促進學生閱讀聯想的重要根據，教師對其的運用應更注重其內在特性。在以圖式理論為指導開展小學高年段英語故事教學時，教師需要利用圖式的直觀性，為學生提供必要的閱讀目標的引導，促使學生在閱讀英語故事的過程中自覺留意重要信息并迅速提煉，同時在腦內形成一定的簡單框架，從而促成其對故事內容的初步理解。

例如，在教學小學英語5A“Unit1 Goldilocks and the three bears”時，教師考慮到故事內容比較簡單，就可組織學生運用圖式完成重要信息的采集。

師：Who is the main character of this story？

生：Goldilocks.

師：Well done.What did she do？

生：She had the soup and slept on the bear’s bed.

教師根據學生的答案，給出了圖式G、Eat the soup、Sleep on the bed三個直觀圖片，再讓學生根據圖示標出soup、bed的特點，引領學生搜集重要信息，使其能夠通過圖式，有效整合搜集的信息，實現對閱讀文本的充分理解。

案例中，教師借助圖式吸引學生的注意力，讓學生可以快速關注到英語故事中的關鍵信息，使學生把握故事的人物情節、理解故事大意。同時，教師結合具體的英語故事，根據學生的年齡特點設計圖式，訓練了學生的閱讀技能。

概括英語故事的主要內容，是學生閱讀能力的直接體現，也是實現閱讀目的的必然選擇，更是理解文本內涵的必要前提。因此，教師在圖式理論指導下開展小學高年段英語故事教學時，應利用圖式之間的關聯性，引導學生建立重要信息之間的聯系，在使用舊圖式的過程中推動新圖式的順利產生，以此使學生在新舊圖式的適當結合下，對故事的主要內容進行簡單、明確、有條理的概括，為后續學生對故事的深入理解奠定堅實的基礎。

例如，在教學小學英語6A“Unit1 The king’s new clothes”時，教師按照故事人物、情節發展等要素，引導學生概括主要內容，學生快速找出答案。教師運用人物身份的大寫首字母K、C、B作為圖式，再讓學生總結這些人物所做的事情，如：“The king likednewclothes.”“Thecheatsmademagic clothes to cheat the king.”“The boy told the truth that the king wore nothing.”最后，教師引導學生理清三個人物的關系，列舉與之相關的情節，輔助學生順利概括故事主要內容，訓練學生的概括能力。

案例中，教師根據學生的閱讀內容，以圖式的形式羅列人物關系，并且積極引導學生觀察圖式，促使學生發現圖式信息之間的聯系，有效輔助學生完成英語故事信息的聯結和補充，讓學生快速概括故事內容。同時，教師借助問題引領學生觀察思考，既體現了“啟發式”教學的優勢，也幫助學生在閱讀中養成善于梳理概括內容的良好閱讀習慣，實現了對學生邏輯思維能力的培養，為提升學生自主閱讀效率提供了保障。

理解英語故事的寓意，是語言類課程閱讀訓練的重要內容和最終目標，也是對學生開展思想情感、價值觀教育的必要手段。因此，教師在圖式理論指導下開展小學高年段英語故事教學時，需要立足圖式的邏輯性，引導學生層層深入地進行思考，挖掘英語故事的寓意。

例如，在教學小學英語6B“Unit1 The lion and the mouse”時，教師在學生完成了Story time部分的閱讀后，組織學生圍繞the strong lion、the weak mouse圖式，探討故事的寓意。

師：Look at these two pictures.What are your feeling？

學生觀察兩張圖片，獅子的強大與老鼠的弱小形成鮮明對比。

生1：Small and weak things maybe be pretty useful.

生2：Good friends should help each other.

學生在圖式的提示下，挖掘了故事的多種寓意，在教師的逐步引導下，受到了很好的思想教育。

案例中，教師利用圖式的邏輯性，輔助學生思考故事寓意，使學生形成自身的獨到見解。同時，學生從中所感道理，也能成為其額外獲得的“精神寶藏”，實現英語深度閱讀對學生思想道德的影響。

掌握有效的英語閱讀方法，是英語故事閱讀訓練的重中之重，也是學生英語閱讀能力的關鍵因素。因此，教師在圖式理論的指導下開展小學高年段英語故事教學時，需要發揮圖式的引導作用，加強對學生閱讀過程的指導，輔助學生選擇適合的閱讀方法，順利完成英語故事閱讀。

例如，在教學小學英語5B“Unit1 Cinderella”時，教師了解到大部分學生都讀過《灰姑娘》的故事，在理解Story time部分內容時并沒任何困難，便將訓練學生快速閱讀的方法作為課堂重點，引導學生根據故事內容建立圖式。

師：Summarize the main plots with short sentences.

學生快速閱讀，梳理故事情節。

生1：At the beginning，Cinderella can not go to the party.

生2：Then a fairy comes to help Cinderella.

生3：Cinderella puts the new clothes and shoes and has a good time at the party.

學生在圖式的輔助下，完成了故事情節的梳理，訓練了速讀方法。

案例中，教師運用圖式直接向學生傳遞信息，讓學生可以迅速地進行分析和判斷，選用恰當的方法，閱讀英語故事，親身體驗英語閱讀的輕松愉悅，強化了學生的閱讀行為。

總之，圖式理論作為一種科學性顯著、方向性明確的教學理念，能夠在英語教學中充分發揮其實用性強的優點，對于當前小學英語故事教學具有重大的指導價值。教師應按照圖式理論的基本觀點，結合高段英語故事教學的實際情況，大膽創新課堂教學活動，注重激發學生學習英語的主動性，讓學生可以依托圖式，快速搜集有價值的知識和信息，完成英語知識結構的構建。

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學校小學部）（責任編輯岳舒）