特色課堂在小學信息技術教學應用探索

楊華

摘 要：新時代教育信息化背景下特別是后疫情時代，互聯網時代信息技術與教育的深度融合，為新時代智慧教學、高效教學的開展提供了強有力的支撐，利用信息技術平臺提升教學效率和教學質量成為“新常態”。密切跟隨信息技術與教育教學融合的發展趨勢，從新時代下人才培養目標的視角，結合學生實際進行多樣化的改革實踐探索，創新“智慧課堂、翻轉課堂、情景課堂、聯想課堂”等教學模式，推動信息技術與教育教學的深度融合，促使教育理念革新、教學方法重置和信息素養提升，實現教學理念人文化、培養方案個性化、資源推送智能化、教學活動情景化、互動交流便捷化、教學評價多元化、教學效果可視化。

關鍵詞：信息技術? 課堂創新? 應用探索

新時代教育信息化背景下，各地學校利用智慧教學系統提升教學效率和教學質量將成為“新常態”，教育信息化基礎建設進入到一個嶄新的發展階段。特別是后疫情時代，大規模在線教學，不僅有效抵御了疫情給教育系統帶來的沖擊，還給教育變革帶來了新契機，搭建了新起點，并客觀加速了教育理念變革、教育模式創新的進程。如何推進數據驅動下的智慧課堂精準教學，讓信息技術課堂“活”起來，切實提升小學生培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，讓談“網”色變向濾“網”護航轉變？筆者以為，需要聚焦當前小學信息技術教學的現實困境，在整合信息技術資源、創新教學形式、優化教學內容、打造特色教學課堂、完善綜合測評體系等方面進行思考構建，推動實現新課標提出的“培養一代又一代有理想、有本領、有擔當的時代新人”這一目標。

一、聚焦關鍵環節打造智慧課堂

（一）改革助力推動課堂“師生”關系重置。

明確師生角色新定位。順應信息社會和知識經濟時代要求，聚焦課前策略創新、課堂教學革新、課后學習設計等關鍵環節，系統梳理出智慧課堂的切入口和著力點，充分尊重學生的主動性、創造性和差異性，注重師生之間的心靈和情感溝通，重點培養學生分析問題、解決問題的本領，最大限度地發掘學生的潛能，依托網絡教學等方式實現學習課堂延伸，推動學生從被動接受者、知識的“容器”向主動參與者、快樂的“舞者”轉變。

強化文本應用新認識。在以知識教學為核心的教育體系中，“跳出文本看文本、跳出課堂看課堂”，注重教學信息的融通性、交互性、再現性，明確新的人才培養目標和模式，強化信息技術教育資源共享和技術支撐，依靠“數據”和“事實”，創新構建“差異化教學”“個性化學習”超文本知識體系，推動從“簡單裝備”向“全面應用”轉變。

注重立體鏈接新實踐。以課堂探究為前奏，以課外探究為后續，開展跨時空、全方位、多角度的延伸活動，課前根據教學主題開展前置性“信息收集分享”，課中根據學生實際開展針對性“問題研究探討”，課后根據深化提升需要開展后置性“作業指導評價”，推動信息技術教學觸角從“學科知識”向“立體鏈接”延伸。

（二）創新著力深化課堂“教學”誘思探究。

創新問題導向式學習模式。教師針對教學具體內容和技能預先安排有關問題，充分考慮學生的認知特征和能力水平，密切聯系學生實際選擇問題、創設情境，以真實的視角觸碰學生內心，讓學生從解決實際問題出發，親歷信息獲取、加工、交流討論等過程，在活動過程中提高分析問題和解決問題的能力。

創新問答對話式學習模式。圍繞提升信息技術教學的趣味性、挑戰性、創新性、實用性，以討論的形式探究解決方向，倡導透過小組對話、師生對話等方式進行分析探討，互相表達各自的觀點，借助團隊力量和集體智慧主動思考問題的解決方法，促進學習者內在認知結構改變。

創新問思拓展式學習模式。注重把課堂存疑問題和課后實踐探索有機結合，結合各學習小組成員實際，針對性設置課后研討課題，鼓勵學生利用課余時間進行探究，將自己所獲得的知識在組內分享，驗證知識、觀點是否正確，并在討論中形成共同的解決方案。如，針對《網絡文明小公民》主題，引導學生廣泛征求老師、家長意見建議，圍繞解答“沉迷網絡對學習的影響”“如何健康的上網”等問題提出個性方案，促成對網絡文明更深層次的認知和更廣泛的共識。

（三）平臺聚力強化課堂“內外”資源整合利用。

搭建跨行業資源集成共享平臺。以信息技術為推手，整合教育、衛健、司法、公安、工青婦組織等部門資源力量，吸納社會結構和學生家長廣泛參與，組建信息技術教學聯盟，探索構建跨行業、跨校際的教育資源共建共享平臺，設立信息技術教學資源庫，組建跨校學生課題研究小組，推動優質教育資源的集成和共享，實現聯盟學校校校有節點、班班有群組、人人有空間。

搭建跨校際網絡課程學習平臺。積極搭建“網上授課、在線直播、聯合開發”校際合作平臺，依托網絡平臺設備實現課程在線直播、選修點播、課業輔導等功能，推行教師在網上授課、輔導、備課，學生可跨校在線選課、學習交流、獲得互認學分，建立在線直播交流系統和遠程互動課堂，聯合開發“創造發明、動畫實驗”等校本特色課程和跨領域、跨學科、跨學段的精品課程，為學生提供全新的課程和教學模式，為創新人才培養進行新實踐開辟新途徑。

搭建跨學科滲透融合平臺。探索建立多學科多課程資源整合融合平臺，將信息技術教學手段運用到其他學科教學中，把信息技術知識學習能力培養與多學科的教學緊密結合起來，突出課程目標的針對性、教學設計的合理性，把信息技術作為其他學科知識的呈現工具、師生交流工具和教學評價工具，增強了課程之間的溝通和整合，書本學習與實踐學習的滲透和結合，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透、整合中開拓視野，提高學習效率，增強實踐能力。

二、聚焦過程重構打造翻轉課堂

可汗學院創始人薩爾曼·汗曾這樣解釋翻轉課堂：“它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”積極探索翻轉課堂在信息技術教學中的實例研究，對學生的學習過程進行重構，是推動信息技術教育改革的有益嘗試和深化實踐。

（一）“外顯內化”推進學習流程更新。打造高效信息技術教學課堂，“先學后教、少教多學”，倡導“信息傳遞”由學生在課前完成，“吸收內化”在課堂上完成，教師提供線上線下輔導。如綜合性學習《遨游漢字王國》教學中，課前師生之間、學生之間進行信息傳遞和交流互動，廣泛收集了解“漢字諧音特點、字謎種類及猜謎方法”等學習資料;課程中按照“全員化參與、針對性設問、互動式解疑”的教學思路，提前了解學生的學習困難，設計“童心戰疫順口溜、漢字謎宮、猜謎擂臺、諧音趣事、謎底解析”等教學環節，通過教師引導指導、學生交流探討促進知識的吸收內化;課后針對不同學生情況，分類設計課堂知識復習鞏固、實踐提升能力、獲取實證性資料等學習延伸活動，依托“校訊通、師生群”等云平臺進行匯總處理學生學習中遇到的問題困難，在評價中給予學生鼓勵激勵，幫助學生在實踐探索中增長知識、提升能力。

（二）“相融互促”推進教學方式革新。 堅持以提升信息化應用水平為目標，以學生為中心，以資源整合利用為重點，將信息技術貫穿應用于教師備課、課堂教學、評價反饋、教學反思等各環節，主張在班內建立跨小組、跨學科的信息技術教學資源共享平臺，分年級組建“音畫學文、數字說理、動漫學畫、抖音聽歌”等類別教學資源信息庫，校內根據疫情防控要求完善遠程互動教學、協作教學研究、虛擬實驗研究、網絡課堂質效評估等信息化教育平臺，先學后教、以學定教，推動教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，實現信息技術與學科教學有機結合、深度融合。

（三）“并行并推”推進變學習成果出新。積極探索“多元化實踐、多學科融合”校本翻轉課堂新教學模式，試點探索“教室分散自習課+學術廳集中展示課+室外實驗探索課+網絡拓展課”的教學模式，開展“語文、數學、英語、信息技術、品德與社會、音體美”等學科“翻轉課堂”實驗，會同教體、衛健、文旅、團委、應急、司法、公安等部門，聯合研發信息技術教學校本特色教材，依托融媒體平臺、科研站所、數字化監控中心、智能車間等建立學生信息技術教育實訓基地，通過“現場觀摩、網上下任務單、視頻連線指導、線上提交作業”等方式開展對照實驗研究，制定完善課題項目申報、創新實踐大賽、微課視頻課件制作等激勵辦法，豐富互助學習、自主探究形式，變學生的“埋頭苦學”為“舒心樂學”，真正讓信息技術課堂活起來、學生動起來。

三、聚焦思維聚性打造情景課堂

清代教育學家王筠曾說：“讀書雖不如嬉戲，然書中有趣，亦相從矣?！眲訖C和興趣是促進認知發展的源泉和動力。創設課堂情境，讓聚性思維照亮課堂，推動信息技術教學寓教于樂、寓情于景，潛移默化中實現“情感態度、知識能力、價值成果”同步提升。

（一）創設問題情境推動目標同化、過程呼應。注重以信息技術作為創設問題情境的最有效工具，利用多媒體技術與網絡技術等現代教育技術，在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，創設生動、有趣的問題情境， 引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析比較、思考驗證，完成“目標同化”和“過程呼應”，建構新的認知結構和方法體系。如，我在教學“信息的甄別”時，通過電子白板羅列“紅色有毒信息、黃色有害信息、綠色健康信息”等問題選項，讓學生分組進行搶答，甄別“正確打勾、錯誤打叉”，根據競答情況評選“護網先鋒隊、綠網小衛生”。此后因勢利導、展示課題，以“遂寧射洪縣胡安戈網絡成癮弒殺父母”案例為警醒，將學生帶入課題情境，培養辯異能力，喚起求知欲望，點燃思維火花。

（二）創設現場情境激起心靈共振、情感共鳴。新課標強調，“要大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具?！毙畔⒓夹g教學中，要注重創設使學生“身臨其境”的體驗場景，將多姿多彩的生活情景帶入課堂，在活動中掌握知識的要點、化解知識難點。如，在教學“錄制與播放聲音”過程中，我們模擬“快樂男聲、快樂女聲”海選和“中國詩詞大會”誦讀現場，邀請學生代表擔任評委，先由教師現場演示音頻錄制與播放流程，再請“學生錄音師”分別操作實踐，切實增強了學生主動探索知識、主動實踐的意識和能力。

（三）創設激勵情境培養競進思維、爭先意識。利用信息技術具有運載信息量大、反應速度快、綜合表現力強和容易控制的特點，結合小學生“躍躍欲試、不甘人后、奮勇爭先”的競賽心理，以“任務驅動”組織教學過程，在教學中創設一些激勵情境，培養學生競爭意識和學習毅力。如，在教學“制作藝術字和特大號字”中，設計“接力闖關守擂”游戲，首先在小組內逐人接力進行制作，率先完成的小組選派兩位同學作為正副擂主，其他同學對“一對一”發起挑戰（符合要求且用時最短者獲勝），對于獲勝者分別發放校園周邊書屋優惠券或代金券，激勵學生在主動參與挑戰、應對激烈競爭中漸漸養成不服輸、勇爭先的好習慣。

四、聚焦延伸拓展打造聯想課堂

“想象力比知識更重要?！迸囵B學生的想象力是信息技術教學的重要內容，也是實施素質教育的重要組成部分。如何將教學外部活動轉化為學生內部思維，需要我們進一步擴充教學內容、靈活教學手段、豐富教學活動，把信息技術課上得有聲有色、多姿多彩。

（一）緊扣目標推動認知實踐和聯想擴散緊密結合。信息技術教學要做到目標明確、重點突出、氛圍熱烈，在教會學生上網搜索信息、制作各種作品、熟練使用各種應用軟件的基礎上，創設形象生動的教學情境，激起學生的內在感情，喚起學生強烈的探究欲望，把認知實踐活動和聯想擴散活動緊密結合起來，大面積、大容量、高速度地使學生掌握更多的知識，從而發展智力，形成能力。如，在“建立超鏈接”中，結合學習《西游記》《三國演義》等名著，借助網絡收集相關資料，了解不同時期的時代背景、主要人物的性格及事件產生的根源等，通過“畫面插入、視頻切入、文字融入”等方式，發散聯想盡情暢想，引發學生深層次思考。

（二）緊貼實際擴大學生想象空間和聯想空間。注重信息技術教學與其他各門學科及學生生活實際的聯系、滲透、融合，創新演示式導入等方式，把課件演示或人的表演導入課堂內容，引導學生將各科知識融會貫通，從而培養思維的良好品質。如，講授《制作基本動畫》時，向讓學生欣賞“小豬佩奇”“愛冒險的朵拉”“瘋狂原始人”等英文動畫片段，通過一個個精彩的局部情景，拓寬學生的視野，豐富學生的思維，由簡入繁、化繁為簡，從設計制作簡單的動漫入手，培養學生的發散性思維能力。

（三）緊盯應用培養提升實踐能力和創造能力。知識源于生活，創造起于實踐。要注重創設與學生緊密聯系的生活情境，依托多媒體技術模擬功能，根據教學內容創設虛擬應用情境，讓學生親自實踐體驗中發現、分析、解決問題，將知識運用于生活、轉換為良好的觀察力、注意力、想象力和創造力。如，在教學“Word中美化頁面”時，安排“制作母親節父親節賀卡”的任務，讓學生在文字、圖片、顏色、字體、排版等方面自由發揮，制作完成后打印展示，相互評價相互學習相互借鑒，并且在節日來臨前送給父母。通過學習實踐和知識應用，學生學會多方面、多角度理解問題，增強了主動探索知識、主動實踐的意識和能力。

育人有道，教學有方;教無定法，學無止境。作為信息技術教育工作者，需要緊跟信息時代前進步伐、緊盯信息技術教育目標任務，“不憤不啟、不悱不發”，與時俱進、深根細作，積極開展后疫情時期信息技術與教育教學融合的實踐研究，找準課堂的切入點謀“同”，借鑒智慧課堂經驗謀“變”，加強區域的融合性謀“合”，提高課堂靈活度謀“新”，帶燃課堂的節奏感謀“效”，謀定而后動，知微而篤行，創新開展信息技術課堂教學實踐探究，以數字化變革助力打通信息技術教育最后一公里，共同譜寫信息技術教育新篇章。

參考文獻

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