小學(xué)高年級語文開展“情趣”教學(xué)的策略探究

曹坤莎

摘 要：素質(zhì)教育的大力推廣使得小學(xué)教育成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點，語文作為小學(xué)教育的核心課程，不僅要關(guān)注學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，同時要關(guān)注學(xué)生價值觀的形成。“情趣”教學(xué)指的是教師通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的特殊情景，在挖掘教材情境因素的前提下，選擇藝術(shù)化的教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生主體求知意識調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。本次研究將以小學(xué)高年級語文作為切入點，分析“情趣”教學(xué)開展時的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“情趣”教學(xué);策略

0.引言

語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實需求，充分意識到學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位，以多樣化的教學(xué)手段讓語文教學(xué)充滿情趣，使語文教學(xué)煥發(fā)出新的生機和活力。新課程理念下的語文教學(xué)應(yīng)該注重三個教學(xué)維度的有機整合，從學(xué)生的能力經(jīng)驗入手，使學(xué)生通過情景獲得知識經(jīng)驗，達到融會貫通的教學(xué)目標。

1.小學(xué)高年級語文開展“情趣”教學(xué)的要求

1.1 落實教學(xué)目標的整合性和教學(xué)內(nèi)容的互動性

新課程理念下的語文教學(xué)目標，應(yīng)該注重知識能力、過程方法和情感態(tài)度價值觀的有機整合，基于學(xué)生對于知識的需求和原有的知識體系為出發(fā)點，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容全部作為開展教學(xué)情景時的參考依據(jù)，滿足學(xué)生的認識需要，為“情趣”教學(xué)打好基礎(chǔ)。另外教學(xué)方式應(yīng)該建立在師生雙方平等互動的基礎(chǔ)之上，讓師生雙方以合作研究等多種學(xué)習(xí)方式，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富而具體。

1.2 突出教學(xué)的靈活性與人文主義

“情趣”教學(xué)一方面要突出靈活性要求，在課堂教學(xué)當(dāng)中幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式，采用多種課堂組織形式落實新的教育理念，同時也應(yīng)該基于人文主義要求讓語文教學(xué)的認知目標和情感目標保持和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)教學(xué)相長，注重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的個性，在小學(xué)階段幫助學(xué)生完善個人素養(yǎng)和品格。

2.小學(xué)高年級語文教學(xué)中“情趣”教學(xué)的推進策略

2.1 生活化的語文教學(xué)模式

語文本身是社會生活的產(chǎn)物，語文教學(xué)的目的就是滿足生活的需求，讓語文學(xué)科和生活之間建立新的聯(lián)系，所以讓教學(xué)貼近生活，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，語文教材當(dāng)中很多內(nèi)容都包含了古今中外的思想成果和先進理念，這些優(yōu)秀的內(nèi)容不會隨著時代的變遷而發(fā)生改變，反而會成為人們生活當(dāng)中的重要資源對此，教師要注重語文教學(xué)的情緒化轉(zhuǎn)變，樹立生活化教學(xué)觀念，使語文具有生活氣息，使教學(xué)真正貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。

例如，在《少年閏土》這一篇課文當(dāng)中就塑造了一個樸實無華的農(nóng)村少年形象，閏土是一個樸實無華的農(nóng)村少年，但也是被封建精神奴役的可悲形象。文章通過作者的回憶，反映了作者和閏土的短暫友誼以及對閏土的懷念之情，他們的友誼隨著年齡的增長而不復(fù)存在。而《我的伯父魯迅先生》則從側(cè)面描寫了作為時代大家的魯迅在生活中是一個怎樣的精神面貌。魯迅先生為別人想的多，為自己想的少，他是長者，他是為人民斗爭的人，他是救國救民，不顧個人安危的時代大家。兩篇文章從不同的角度描寫了不同的人物形象，但共同點都在于這些人物都是生活當(dāng)中的朋友和親人。教師在開展教學(xué)時應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，使學(xué)生通過文章的描寫進入情境，對人物形象形成自己的感悟和思考，并讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，揣摩人物細節(jié)。此外，教師還可以布置作業(yè)，在這兩篇文章學(xué)習(xí)完畢之后，讓學(xué)生用簡短的寫作來描寫身邊熟悉的人物，這樣一來在情感方面也能得到對應(yīng)的熏陶和感染[2]。

2.2 疑問與情趣

疑問和情趣兩者之間具有十分密切聯(lián)系，因為問題是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)，因此合理的疑問對學(xué)生具有很強的吸引力，設(shè)置疑問激發(fā)興趣就是利用學(xué)生的心理特征來開展教學(xué)。所以教師可以在后續(xù)的教學(xué)當(dāng)中設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探索，讓學(xué)生在求知的過程當(dāng)中獲得解決問題的成就感和滿足感。如《將相和》當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，假如自己是文章當(dāng)中的角色，會采取怎樣的措施讓二人重歸于好？這樣一來可以讓學(xué)生的心智思維得到鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也能逐漸提升。

2.3 趣味性的藝術(shù)化教學(xué)

趣味性的藝術(shù)化教學(xué)，需要在教學(xué)活動上作出改進，例如語文教學(xué)就可以從課內(nèi)活動和課外活動兩個角度進行從編排，其中課內(nèi)活動就是指文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而課外活動既可以是角色扮演實地參觀，也可以是競賽比賽等。諸如此類的活動可以幫助學(xué)生在濃厚的教學(xué)情境下觸景生情，讓教師充分利用符合學(xué)生年齡特征和心理特征的直觀形象，來重現(xiàn)教材描述的意境和信息，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容具有興趣[3]。如《北京的春節(jié)》學(xué)習(xí)完畢后，教師可以讓學(xué)生通過自行查閱資料的方式了解我國各個地區(qū)在春節(jié)方面有哪些相同和不同的風(fēng)俗習(xí)慣，甚至可以比較中國和其他國家在一些傳統(tǒng)節(jié)日方面的文化差異，這樣一來可以讓教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，讓學(xué)生帶著強烈的感情投入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.結(jié)語

“情趣”教學(xué)是以情促趣的實踐過程，同時也是以去促織的行為過程，作為語文教師應(yīng)該重視情趣化教學(xué)策略的應(yīng)用，以多樣化的教學(xué)方法作為媒介，讓學(xué)生在富有情趣的文化氛圍中成為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)和個人能力。

參考文獻

[1]吳紅娟. 情趣化教學(xué)理念下的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略研究[J]. 小學(xué)時代， 2021.

[2]張改鮮. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究--"情趣"導(dǎo)航揚閱讀之帆啟學(xué)習(xí)之舟[J]. 中華少年：研究青少年教育， 2013（17）：1.

[3]吳紅娟. 培養(yǎng)審美情趣：優(yōu)化小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)[J]. 語文課內(nèi)外，2020（21）：75.CFC1093D-2280-4F57-AA44-EF20F28AF577