“雙減”政策下小學英語單元主題作業(yè)設計探究

蒙思蘭

摘 要：“雙減”政策背景下，減少作業(yè)量并不意味著降低教育質(zhì)量，而是要通過教師精心設計作業(yè)，達到減負增效的效果。作業(yè)必須從全面灌溉轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳实喂啵岣咦鳂I(yè)的有效性;作業(yè)必須從單一的知識點轉(zhuǎn)化為統(tǒng)整的綜合知識，培養(yǎng)學生的學習能力;作業(yè)必須從碎片化、機械化轉(zhuǎn)變?yōu)檫w移、綜合和運用，提升學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：“雙減”政策下;小學英語;單元主題;作業(yè)設計;

引言

課堂作業(yè)是學習內(nèi)容的延伸和拓展，作業(yè)設計的科學性和合理性直接關系學生的學習效果。為了充分發(fā)揮作業(yè)作用，促進學生成績提升，在十九世紀的歐美國家初次提出了單元整體教學的概念，它的提出為我國小學英語教學改革工作提供了重要發(fā)展依據(jù)。教師也開始在單元整體教學的理念下著眼于單元整體進行作業(yè)設計，提升了學生成績，推動了英語教育事業(yè)發(fā)展。“雙減”背景下的作業(yè)設計，要減輕學生作業(yè)負擔，更要深度激發(fā)學生作業(yè)興趣，讓學生在作業(yè)過程中精彩呈現(xiàn)，發(fā)展學生語言思維，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣，以生動、豐富、多彩的作業(yè)激發(fā)學生英語學習熱情。

一、繪聲繪色，趣讀巧練

小學英語教學落實的過程中，對低年級階段的學生，教師要削減書寫方面的作業(yè)任務。為了更好地培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生多元智能，教師要引領學生更好地閱讀、借鑒和積累。在這個過程中，教師不要讓學生枯燥地識讀文字，而是可以充分融入繪本、故事書、視頻等多種形式，幫助學生學習英語發(fā)展語感。寓教于樂的教學方式可以大大提升學生英語學習的興趣，同時在多元語言作品賞析的過程中，可以推動學生學習借鑒意識逐步養(yǎng)成。例如，在繪本閱讀的過程中，教師可以讓學生結(jié)合繪本閱讀的所得，嘗試繪制手抄報，讓學生將積累的單詞通過圖片的形式有效呈現(xiàn)。除抄寫之外，還可以利用剪、拼、黏、貼等多種方式豐富呈現(xiàn)。學生在英語學習的過程中，不僅發(fā)展了語言智能，而且可以提升動手能力。同時，一些豐富圖片的運用可以發(fā)展學生形象思維，激發(fā)學生學習創(chuàng)造。一周一次的主題作業(yè)形式可以讓學生靈活安排，提升學生自身學習規(guī)劃意識。還可以鼓勵學生進行手抄報展示，同時對自己整理的內(nèi)容主動表達，積極交流，進一步擴大學生語言學習的知識面，提升學生表達自信。

二、解讀單元文本，確立單元指導思想

單元整體視角下，單元的單個課時并不是孤立、碎片化的個體，課時之間的教學內(nèi)容、教學目標密切關聯(lián)并循序漸進，螺旋上升。因此，單元作業(yè)中的每個課時的作業(yè)也應該相互關聯(lián)、有序推進。以人教版《英語》五下PEP6Unit My school calendar為例，該單元以My school calendar為學習主題，介紹的是12個月份的單詞以及了解校歷上一年12個月中豐富多彩的活動。A部分主要學習一月到六月的單詞表述、一月到六月里的節(jié)假日或活動表述。B部分主要學習七月到十二月的單詞表述、七月到十二月的節(jié)假日或活動表述，掌握情態(tài)動詞will的用法并學會對不同的節(jié)假日活動進行描述。C部分主要以故事閱讀、故事表演等形式讓學生拓展了解部分節(jié)日及其傳統(tǒng)活動。在設計素養(yǎng)表現(xiàn)型作業(yè)時，只檢測學生是否掌握12個月份單詞及文中提到的節(jié)假日和活動單詞就達到目標了嗎？答案是否定的。深入分析單元文本，該單元的指導思想是什么呢？作者認為是“Festivals and activities in your school calendar Id love to know.”。那么，我特別感興趣的節(jié)日和活動是什么？期待與他人分享交流的節(jié)日與活動是哪幾個？為什么我會如此偏愛這幾個節(jié)日或活動？我的好朋友會不會和我擁有一樣的體驗？這些得去好好了解一番。在這樣的主題意義驅(qū)動下，學生會自覺投身于探究式學習，他們不會僅僅根據(jù)校歷提供的信息談論節(jié)假日和校園活動，而是會根據(jù)自己對節(jié)假日和學校大事件的喜好與心中待解決的疑惑，與不同的伙伴碰撞出豐富多彩的個性化看法。

三、聯(lián)系生活，延展設計

設計貼合學生生活的作業(yè)內(nèi)容，可有效縮短學生與作業(yè)和生活實際之間的距離，減少學生對作業(yè)產(chǎn)生的畏懼心理，激發(fā)其做作業(yè)和完成作業(yè)的動機。教師在設計過程中要善于整合教材和作業(yè)生活化教育資源，依據(jù)學生生活經(jīng)驗對作業(yè)內(nèi)容進行創(chuàng)新性設計。如在四年級下冊Unit1“Days of the week”教學中，課程主題是“一周的活動安排”，這與學生實際生活極為貼切。教學目的是要學生認讀與星期相關的單詞，并利用課堂學習知識在日常生活中進行簡單對話。設計的作業(yè)內(nèi)容如下：1.以班級課程表為例，設計一張英文版的課程表;2.利用英文詞典、網(wǎng)絡技術方式查閱陌生單詞，并記錄下來;3.合理安排課程組合;4.在班級內(nèi)進行交流討論，說明自己設計的課程表。再如在Unit6“Weather”教學中，課程圍繞天氣展開，教學目標要求學生能認讀本課程中的相關單詞或詞匯，并以“weather”為話題讓學生進行對話訓練，掌握“I wear...”這一句型。教師在設計作業(yè)時，以“我是天氣預報員”為主題，布置如下任務：1.請收看天氣預報節(jié)目，并記錄下6個城市的“weather”，要求幾個城市的天氣狀況不能重復。2.學生利用本課學習和掌握的知識向家長做一次天氣匯報，并提醒他們注意衣服的增減。

結(jié)束語

“雙減”政策背景下進行小學英語單元作業(yè)設計有利于實現(xiàn)作業(yè)的精簡、整合與高效，從而促進學生系統(tǒng)地構(gòu)建知識、發(fā)展綜合語言能力、形成核心素養(yǎng)。筆者對單元作業(yè)設計進行了初步的探索與實踐，還處于初始階段，后期還需要不斷反思和優(yōu)化。只有這樣才能做到減少作業(yè)數(shù)量，而不減教學質(zhì)量，實現(xiàn)減量、提質(zhì)、增趣。

參考文獻

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