高中語文整本書閱讀教學研究

鄒健

摘 要：整本書閱讀是新課改下高中語文教材中新增設的一個單元，選編都是經典名著，現在已經成為高中語文教學中的一項重要任務，教師要給予高度重視。在整本書閱讀教學中，教師應堅持“讀完，讀懂，讀活”的基本原則，訓練學生的閱讀理解能力，為他們學習語文提供更為優質的條件。本文以高中語文整本書閱讀教學為研究對象，并提出部分個人看法。

關鍵詞：高中語文 整本書 閱讀教學

當前，高中語文教學目標是讓學生通過閱讀和賞析、表達和交流等活動，進一步發展語言的建構和使用、思維的發展和提升、審美的欣賞和創造，以及文化的理解和傳承。高中語文教師可以借助整本書閱讀教學努力實現這一目標，引領學生積極踴躍地參與到整本書閱讀中，使其深入了解整本書的中心思想與主題內涵，促進他們語文核心素養的形成與發展。

一、整本書閱讀教學內容分析

本文以統編人教版高中語文教材選用的《鄉土中國》為例，來探討整本書閱讀教學的要點。《鄉土中國》是我國近現代社會學著作的代表，由當代社會學家費孝通先生創作而成。這本書基于由14篇文章組成，研究內容覆蓋了中國鄉土社會的人文環境、道德和法治、權利與社會結構等方方面面的內容，為人們管窺鄉土中國、中國基層社會的全貌提供了窗口。

按照高中語文新課程標準的描述，《鄉土中國》作為學術類著作，其閱讀要求和目標是：在指定范圍內選擇閱讀作品，據此積累整本書閱讀經驗，建構整本書閱讀方法體系;培養學術類著作整本書閱讀能力，讓學生了解社會學相關知識，認清中國傳統的社會結構，促使學生調整和養成理性、正確的社會觀，促使更好地融入社會生活。

二、整本書閱讀教學學情分析

整本書閱讀教學面向的是高一學生，這是他們初次接觸《鄉土中國》，初步開展整本書閱讀，關于整本書閱讀方式與方法，一些學生還缺少認識和了解。而且，由于接觸的學術專著不多，學術專著的專業性較強，許多學生可能都對學術專著不感興趣，拿起《鄉土中國》這本書，也會感覺到難讀，不想讀。所以，在《鄉土中國》整本書閱讀中，要激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀信心，傳授整本書閱讀方法，讓學生初步了解《鄉土中國》的框架結構，讓他們掌握整本書的閱讀技巧，為后續整本書閱讀、深入閱讀積累經驗、奠定基礎。

三、整本書閱讀教學具體流程

1、走進作者，了解背景

教師要求學生利用課前時間自主閱讀《鄉土中國》的《重刊序言》與《后記》這兩個部分，通過互聯網平臺查閱資料，了解《鄉土中國》的成書時代背景，掌握與此書有關的背景知識，包括：作者費孝通的個人作品、主要成就、人物經歷、人物評價;《鄉土中國》的內容講解，中心思想，作品影響，創作背景，作品評價的素材和資料。而這所有的信息，都可以借助網絡來搜集和了解。因此，教師可以讓學生利用課外時間，借助網絡搜索、整理與作者及作品有關的背景資料。目的是讓他們初步了解《鄉土中國》的大概內容，為接下來的整本書閱讀做準備。為了激發學生閱讀興趣，教師還可以結合學生的閱讀能力和生活實際設計問題：許多人都說《鄉土中國》是“講述中國鄉土社會傳統文化的代表作，”關于《鄉土中國》整本書閱讀，你有怎樣的預設？你想通過這本書了解什么，獲得什么？然后由學生自由討論與交流，提出各自的預期想法和想要獲取的信息，指導他們正視閱讀《鄉土中國》，標出書中難以理解的地方，并為學生解疑釋惑，引導學生借助期刊檢索、百度搜索、合作學習等方法去獲取信息，為整本書閱讀做好準備。

之后，教師可以結合《鄉土中國》一書的目錄，簡單分析《鄉土中國》的基本構成，此書的基本特征，與學生一起制定閱讀計劃，將整本書閱讀分為目標清晰的幾步：

第一步，瀏覽、略讀此書，大致了解整本書的寫作原有，了解書的體例、內容和篇章結構;

第二步，選擇性閱讀，勾畫、著重了解文中的重要概念與觀點，像“差序格局”、“團體格局”、“社會圈子”、“橫暴權利”等，并嘗試自主組織語言對概念進行解釋，或者采取思維導讀的方式，梳理這本書的行文思路與邏輯結構;

第三步，精讀，就是認真反復閱讀，逐字逐句地深入鉆研，一邊閱讀、一邊批注，標記出不懂之處，以理解原文重要觀點，分析文章的基本結構，最好能夠撰寫讀書筆記，并對作品進行簡單評價;

第四步，研讀，即在通讀整本書的同時，精讀部分章節，發現和反復思考在閱讀時發現和想到的問題，根據自己的疑慮提出問題，參考教材后面附加的內容，試著解釋、回答問題;

第五步，重讀，這里需要指出的是重讀并不是重新將書再讀一遍，而是多次、反復閱讀，這種反復閱讀，可能是終身閱讀。因為隨著年齡的變化，人們對于同一本書的感受與認知是不同的，通俗來講，就是同一本書，也能常讀常新。而每一次重讀，其實都是知識“內化”的過程，這也是我們將書本知識轉化為自己的知識，實現精神成長的必由之路。

2、理解內容，掌握核心

如果說初步閱讀可以讓學生“漸入境”，那么，理解課文內容，就是學生“深入境”的可靠路徑，也是整本書閱讀不可或缺的一個環節。從學科核心素養教學的角度來講，在整本書閱讀中，理解內容，掌握核心，是發展學生的邏輯思維、建構語言能力的要求。在這個環節，教師要引導、要求學生整理全書的結構和內容，使用簡潔的語言概括各個章節的主要內容，讓學生對文章的內核、層次有一個全面的把握。

如：《文字下鄉》和《再論文字下鄉》這兩章，都說明了一個問題，即鄉土社會不用文字，并非是“愚”的表現，因為文字雖然是傳情達意的重要工具，但是在鄉土社會中，人們都是面對面往來，直接接觸，這種交際方式比文字更直接、便利，所以不用文字并不能代表什么。為了讓學生更加深刻的這一點，教師可以讓學生思考“文字下鄉”的前提，“鄉土社會不需要文字的原因”，鄉土社會的特點等問題，使學生對中國社會的鄉土性、生理基礎、社會經驗有所認識。又如，與《文字下鄉》所說的空間之隔相同，《再論文字下鄉》說的也是這個問題，不過它將問題進一步細化，從個人的今昔之隔談到了社會的世代之隔。為了讓學生找到“打破時間之隔”這一問題的策略，教師可以先讓學生從需要和滿足的角度去分析文字的作用，再讓學生結合關鍵詞，繪制思維導圖，對這一章節的內容進行梳理。通過對文本內容、結構的梳理，進行深層思考和想象，了解思想要點，拓展閱讀的深度，鍛煉邏輯思維。

3、理清結構，理解觀點

社會科學是以研究人類社會現象研究為主的學科，社會科學的存在意義就是針對社會問題，從科學角度提出觀點，給出建議。所以，在閱讀社會學專著時，我們經常可以看到作者不僅會就為何要做研究做出論述，還會看到作者會著重解釋自己要解決什么問題，如何解決問題等。在了解《鄉土中國》的寫作背景、作者經歷、寫作目的后，學生需要由粗變細，加深對作者觀點、主旨的認識。在這個環節，需要教師做好指導，讓學生進行分析性閱讀，鼓勵學生多動腦子，多做思考。如在《系維著私人的道德》章節閱讀中，我們知道，這一章的內容與上一章相同，其側重點都是中西方的差異。其中，中西方的差異主要體現在團體格局上，西方國家是在部落團體合作的基礎上，形成了團體格局，西方人道德觀就是建立在團體和個人的關系上的。而中國鄉土社會對團體、伙伴的要求并不高，尤其是在封建社會，許多家庭，個人，都可以在土地上自食其力，所以他們有以個人為中心的想法，這也使得中國人更加關注傳統思想，使儒家“克己復禮”“孝悌忠信”，更是對超脫于差序的人倫產生了重要影響。為了讓學生理解各個章節的主要觀點，教師可以讓學生進行小組內合作探討，用思維導圖的方式深層次地分析和展示本章內容，讓學生形成正確的認知。為學生理清本書的邏輯結構，理解主要觀點提供助力。

4、體會情懷，了解價值

在“細讀”環節，在整本書閱讀中，最要緊的不是“抓概念”，而是把握全書的主要內容，理解書籍的學術創見、研究價值和情懷。《鄉土中國》之所以有很高的學術價值、社會價值，不僅僅是因為它的覆蓋面廣，而是因為它微言大義，有著濃厚的中國情懷，充滿對基層社會的人文關懷。如關于城里人眼里的鄉下人的“愚”，費孝通以學者的視角，客觀理性的態度分析了問題的緣由、本質，沒有居高臨下的歧視、無差別的攻擊，而是慢慢的人文關懷和理解。而且，作者更多的關注的是如何解決現實問題，改變社會現狀，這種情懷，是許多人所沒有所不能及的。費孝通這種觀察社會的方法和情懷，至今仍充滿活力，值得我們敬佩和學習。在學生對全書內容有所了解后，教師要進一步要求學生思考本書所表達的思想情感，體會本書的情懷和意義，讓學生結合《鄉土中國》一書，就學術專著如何變得“有料”，“接地氣”，經典的通俗性與專業性等問題進行辯證分析，并總結該書所蘊含的傳統文化意識，流淌的鄉土中國情結，針對一些現實問題如鄰里關系、和諧社會、個人利益維護與集體利益沖突等提出可行性的建議，同時學習費孝通扎根現實生活、務實求真的科學精神，養成對底層社會關注、充滿人文關懷的道德品質。

5、積累經驗，學以致用

學以致用，知人論世，是閱讀的最終目的，也是閱讀的意義所在。對于高中生而言，學以致用的“用”主要體現在兩個方面，一是為考試、應試而學，一是為審視現實而用。這里的“用”，用通俗的方法來講，就是“入實境”。在整本書閱讀教學中，根據新課標要求，教師要做好監督和引導，不必讓學生在專業知識方面花費太多的精力，投入太多的時間，而是要讓學生在閱讀之上，聯系現實，根據當前的社會習俗、風氣和現實進行思考和評價，談方法，提意見，讓學生養成知人論世、學以致用的素養和習慣，為終身學習積累經驗。在這一環節，教師可以借助設計一些任務，讓學生將所讀、所思和所想結合起來，進行綜合學習，深度思考。如讓學生閱讀韓金橋的《現代社會的鄉土魂》，談談對《鄉土中國》一書的看法;概述《鄉土中國》的重要觀點，將一些重要觀點，如中國鄉土社會的人是離不開土地的，傳統的鄉土社會本不需要文字這種工具，等等，“翻新”出新的內涵;讓學生審視現實，以寫作的形式提出自己的觀點，分析“鄉土中國”一詞的變遷。這樣讀寫結合，可以讓學生積累閱讀經驗，豐富學生的情感和體驗。

總而言之，在高中語文整本書閱讀教學活動中，教師應及時轉變以往的閱讀教學模式，充分利用教材中安排的整本書，深入研究整本書閱讀教學的方法，且運用至實踐中，從實踐中發現問題與總結經驗，為學生提供充裕的閱讀時間與空間，使其有計劃地進行整本書閱讀，幫助他們優化閱讀體驗，不斷調整個人知識結構，拓展知識視野，推動自身全面發展。

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