提升培智學生語文課堂學習有效性的探究

沈翔飛

語文，人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。《生活語文課程標準》指出：生活語文課程應使學生初步學會運用進行溝通交流，具有基本的適應生活各項能力，提高文化素養，也是學生發展思維、改善功能、學習文化知識的基礎。

目前的培智語文教學有一個常見的問題：教師教得很辛苦，學生學得沒效果，我們學生的語文素養和能力沒有得到應有的提高。在全面推進素質教育的今天，為了學生將來更好地融入社會、提高生活品質，討論培智語文教學的有效性，就顯得十分迫切與必要了。目前培智語文課堂教學效果低下的原因是多方面的。一是培智學生智力、思維能力不足，對各種刺激反應較慢，注意力不容易集中，缺乏想象力等。二是需要教師堅持育人為本，融入新理念，重組自己的知識和經驗，讓課堂活動立體化、多元化，將發展的可能性變為發展的現實性。

一、恰當的分層

智障學生因生活條件、家庭背景、智障程度等方面的差異，直接影響他們的智力發展水平和學習接受能力，這種差異常常表現為同一類型、同一年級的不同個體間。教師如果以同一的教學要求、單一的教學方法來面對具有不同教育需求的智障學生進行集體教學，就會導致一些學生“吃不飽”，另一些學生“吃不消”。長此以往，既阻礙了不同學生的智力發展，又影響了學生的情感、個性等非智力因素的發展。所以在培智語文課堂教學中進行分層教學，體現了教育的“差異性”、“主動性”、“全體性”和“全面性”。

根據學生的不同智力層次、學習興趣、習慣等方面初步將學生分為A、B、C若干類，并詳細建立起學生差異性檔案，再按照統一的教學大綱按不同層面學生的不同情況重新設計教學目標，或提高難度，或降低要求。 當然，還要注意隨著學生語言、智力和學習狀況的變化，隨時作出調整，讓不同組別的學生呈現動態變化。這樣可以使學生不因學習的進度或課程作業的難易度而失去興趣，能有效激發他們學習的積極性和主動性。

二、適宜的目標

設計科學、合理的教學目標，并有效達成教學目標，是有效教學的保障。培智語文的課堂目標可以根據學生制定和教學內容制定。教學目標是課堂教學的靈魂和指向，一切教學活動都是圍繞目標展開的。它決定了教師的教和學生的學，具有激勵功能;它是教師和學生為止努力的目標，也具有評價功能，促成教學內容的達成。

《課程標準》的“課程目標與內容”設計中，針對學生的差異性需求設計了兩種目標，以體現課程的彈性要求。一是基礎性目標，為所有培智學生設計;二是選擇性目標，是根據學生的潛能開發需要而設計的彈性課程目標。選擇性目標的設計為學生學習留有選擇和拓展的空間，可以使不同程度的學生皆能得到學習上的成就感。在教學中，教師可根據學生具體情況適當調整課程目標和教育要求，以滿足學校中不同障礙學生獨特的生活語文需求。

如：第十冊生活語文有78個生字，對于A類學生不僅要求要求讀準字音、認清字形、書寫正確，還要能全部默寫，并講講詞意;對于B類學生則要求能掌握大部分生字;對于C類學生則要求能跟讀會描紅，從而讓每個學生都能在最適合自己的學習場次上得到最佳發展。

又如：實用語文第四冊《牙刷 牙膏》一課的知識目標：

1、掌握詞語“商店”、“牙刷”、“牙膏”，認識實物。

AB組學生能認讀詞語，知道實物的名稱，掌握字詞的音形義。

C組學生在教師的指導下認讀詞語。

2、朗讀并理解句子。

A組學生能有感情地朗讀句子，并理解。

B組學生能朗讀句子，部分能在教師指導下有感情地朗讀。

C組學生能在教師幫助下跟讀句子。

三、多元化的教與學

對智障生來說，抽象的內容是枯燥無味、難以接受的。只有在富有生活特色的課堂上，學生們才能對學習內容充滿興趣，有了興趣，學生才會“我要學”。這樣的學習活動不僅能陶冶學生的情操，還能提高他們自身的語文素養，使培智學校語文教學變得生動、活潑起來。在教學方法上，培智學校語文教學要與生活相結合，采取多種教學方法綜合進行，注重走進生活去學習語文知識，在愉快的游戲中，玩中學，學中玩，以提高教學效率。

智障生理解能力差，對來自生活的可以直接感知的知識往往比較容易理解和掌握。因此，在教學中，結合教材的內容，讓生活中的一些場景再現，可以促進其對語文知識的學習和掌握。生活場景展示法，可以利用真實場景和模擬場景進行。教學語言訓練“讓座“時，我設計了“乘坐公共汽車”這一情景，利用班里的課桌椅拼搭成公共汽車，教師進行講解并示范，然后請各類學生進行活動，使學生在場景展示中知道乘車的一些常識，并要求學生對 “讓座”中的故事進行表演，使學生知道要給老人及有困難的人讓座。這樣的場景展示使學生加深了印象，大大提高了學習的效果。因此，生活場景展示法能擴展教學的空間，補償智障生的生理、心理的缺陷，促進智障生的生活適應能力的發展。

又如在教學“水果”時，利用游戲“奇妙的口袋”，讓學生到口袋里摸出指定水果或摸出后說出水果的名稱，再聞一聞，嘗一嘗，加強學生對梨、蘋果、桔子這三種水果外形上、味道的認識，既使學生受到了語言方面的訓練，又使學生增長了日常生活知識，學會了從外形上分辨這三種水果。

學習是學生的主體活動，教師是學生學習活動的指導者、合作者、支持者。在課堂中教師應該利用他們生活經驗引導學生學習反映生活的知識。雖然課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但是智力落后學生往往又是熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活。例如《電器》一課，課文介紹了空調、電視機、微波爐等家用電器，我在上課前請學生先觀察自己家有哪些家用電器，各自有什么用途。再帶領學生帶著問題有目的的觀察這些即用電器，使學生在觀察生活中學習語文，從而使他們更能認識和理解這些家用電器的用途。

課堂教學要通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。它的核心問題就是教學的效益、效率和效果。如果學生沒有學到什么或學生學得不好，沒有得到應有的發展，就是無效或低效教學。要想使這些孩子能夠將來學會生活，需在語文教學中聯系學生的生活實際內容來進行學習，著力營造良好的學習氛圍，增強學生自我認同感，提振學習熱情，助力學習目標的達成。