淺談“以終為始”的高效課堂教學設計

鄧妍

教學設計是課堂教學的準備環(huán)節(jié)，為課堂教學提供了實施方案。 教師進行教學設計的目的在于盡可能地使課堂 40 分鐘事半功倍，力求教學效果最大化。因此，課堂教學設計是否合理、有效直接關(guān)系到課堂的成效，關(guān)系到學生是否能有效的獲取知識、提升能力，形成正確的人生觀、價值觀。當前我國課程改革已經(jīng)進入了一個新的歷史階段，2016 年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。如何在“雙減” 政策之下實現(xiàn)“知識本位”到“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變？優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學實為關(guān)鍵。因此，在教學設計環(huán)節(jié)引入“以終為始”這一高效理念，也就為教學工作者的課堂教學實踐提供了一條可行性的新思路和新途徑。

一、什么是“以終為始”

“以終為始”一詞最早出自史蒂芬 ·柯維的《高效人士的七個習慣》一書。該書中提到 “以終為始” 的習慣即“先在腦海里醞釀，然后進行實質(zhì)創(chuàng)造”也就是“想清楚了目標，然后努力實現(xiàn)之”。而后“以終為始”作為一種實現(xiàn)高效的新思路被廣泛應用于商業(yè)、管理等各領域。

在課堂教學設計中引入“以終為始”的理念，也就是倡導教師在做教學設計時進行逆向思考：即教師在進行教學設計前首先要關(guān)注學習者的學習期望，思考本節(jié)課的教學目標是什么，要達到怎樣的效果，然后以實現(xiàn)最終結(jié)果為出發(fā)點來設計教學過程。

二、“以終為始”的教學設計與傳統(tǒng)教學設計的差異1.進行教學設計的依據(jù)不同

傳統(tǒng)教學設計往往以教材 （課本） 為依據(jù)。而“以終為始”的教學設計則是以課程標準為依據(jù)，教材只是根據(jù)課程標準要求所選用的，為實現(xiàn)教學目標服務的輔助材料。

2.教學設計的出發(fā)點不同

傳統(tǒng)教學設計往往是從輸入端思考教學，關(guān)注教師的授課，從教材和教法出發(fā)，注重教學過程。而“以終為始”的教學設計則是從輸出端思考教學，關(guān)注學習者的學習期望，從教學目標出發(fā)，注重教學效果。

3.考慮的教學活動主體不同

傳統(tǒng)教學設計往往是以教師為主體，考慮最多的問題是教師怎樣教。而“以終為始”的教學設計：變“以教師為主體”為“以學生為主體”，考慮更多的是讓學生怎樣學，怎樣學能學會。

4.教學設計的步驟不同

三、“以終為始”的教學設計實施方案

1.設定教學目標，明確教學重、難點

教師在設定教學目標之前必須仔細研讀課程標準，并了解學生對 本內(nèi)容學習的興趣點所在。在明確課程標準的要求及學生學習期望的前提下，確定預期教學結(jié)果，并以此來設定本節(jié)課的教學目標。切不可根據(jù)教師的主觀臆斷來設定教學目標。

2.根據(jù)教學目標制定切實可行的教學評價方式

義務教育課程標準中提出：“評價的主要目的是全面了解學生學 習的過程和結(jié)果，激勵學生學習，促進學生的學業(yè)進步和全面發(fā)展，以及改善教師的教學和提高教學質(zhì)量”。

可見，在教學過程中，教學目標是否可行，能否達成教學目標，教學目標達成程度如何，都需要與之相對應的教學評價方式來進行評估。因此，在設計教學評價時，要充分考慮到它的可實施性和有效性：既要有對學生個體的評價方式，也要有對班級整體的評價方式;評價方式既要具體、有針對性，又要便于操作實施，不能過于繁瑣。

3.設計學習體驗和教學過程

學習體驗和教學過程是課堂教學的主干，應圍繞教學目標展開， 為突破教學重難點、實現(xiàn)教學目標服務。因此，在預設結(jié)果、確定教學目標之后，教師應針對教學的具體對象進行學情分析。在了解學生所處的社會生活環(huán)境（可為使用貼近學生生活的本土教學資源提供依據(jù)） 、原有的生活經(jīng)驗、原有的知識基礎、現(xiàn)有的認知能力、學生的身心特征和情感因素的前提下，從實際情況出發(fā)設計出符合學情要求，易于、樂于被學生接受，能有效突破教學重難點、實現(xiàn)教學目標的學習體驗和教學過程。

4.設計教學方法，選擇教學資源、教學素材

教學方法、教學資源、教學素材是學習體驗和教學過程有效實施 的重要保證。關(guān)系到是否能激發(fā)學習者的學習動機，讓他們積極主動地參與學習體驗，以及在學習體驗過程中能否持續(xù)保持注意力的集中。

因此，設計教學方法，選擇教學資源、教學素材必須根據(jù)學習體驗和教學過程的需要。要保證學習體驗和教學過程的有效性，為實現(xiàn)教學目標服務。應避免教學資源的盲目使用，教學素材的無目的堆積。

四、“以終為始”的教學設計的優(yōu)勢所在1.確保課堂教學目標的有效達成，提高了課堂效率

在教學活動中，教就其本身而言并不會引發(fā)學，教了不等于學了，更不等于學會了。只有當教師的教有效引發(fā)學生有針對性地學時，教學目標才有可能實現(xiàn)。

其實，在日常教學中，這種教與學脫節(jié)，教學過程中的某一環(huán)節(jié)脫離教學目標的現(xiàn)象并不匱乏，最常見的就是“灌輸式教學”和“為活動而活動的教學”。前者往往教師在課堂上講得興致盎然，學生卻聽得興味索然，教學效果自然是與預期相去甚遠。而后者則通常是為了調(diào)動學生參與課堂的積極性，設計了一系列學生感興趣的活動。課堂氣氛的確是活躍了，但往往偏離了主題，未能按照課標的要求有效的傳授知識、提升能力、升華情感。

但按照“以終為始”的理念設計課堂教學，在預設結(jié)果的前提下設定教學目標，根據(jù)學情為實現(xiàn)教學目標而設計教學過程，確保了每一個教學環(huán)節(jié)直指教學目標。也就避免了“教與學脫節(jié)”的現(xiàn)象和“華而不實”的教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)，確保了課堂教學目標的有效達成，提高了課堂效率，確保了課堂質(zhì)量。

2.提高了備課效率，減輕了教師的負擔

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)在給教師帶來海量教學資源的同時也加大了教師在選擇教學素材時的工作量，給教師帶來了教學素材取舍的煩惱。

但在“以終為始”的教學設計中，教學素材必須根據(jù)學習體驗和教學過程的要求而選擇的，是為保證教學效果、實現(xiàn)教學目標服務的。教師在選擇教學素材的過程中有了針對性，避免了多余、無用、重復的教學素材阻擾，老師們備課自然會更加輕松，備課效率也就提高了。

總之，“以終為始”預設結(jié)果，從輸出端思考問題進行教學設計，不失為一種提高效率、實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。