真實才是真的好

吳文生

摘要：寫作是語文教學的重要內容之一，直接影響到學生的語文素養和語文成績，在語文教學中具有十分重要的地位。然而，大多數學生卻討厭作文。主要原因是有的學生認為寫文章于己無關;有的認為作文難，講到作文心就煩;有的生活閱歷貧乏，沒東西寫;還有的學生很想寫，但不懂得如何寫等等。如何讓學生掌握寫作方法，提高寫作水平，是語文教師的重要任務。

關鍵詞：閱讀積累觀察模仿抒寫自己真情實感修改提高

《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”這也是小學中高年級語文教師應重點研究的課題。但有些教師對作文教學感到束手無策，效果甚微。作文教學真的如蜀路之行嗎？不是的。以我二十多年的教學實踐，可以從下幾點進行寫作指導：

一、引導學生從閱讀和生活中積累素材

由于學校學生生活等各方面的限制，我們學生寫的作文之所以“空洞無物”，一個很重要的原因是閱讀入嚴重不足，特別是經典文生作品的閱讀嚴重不足。造成了學生社會實踐少，對社會的了解不多，要積累素材，不可能樣樣親歷，必須通過閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會偷，書讀多了，就能出口成章”。作家秦牧說過：“一個作家應該有三個倉庫：一個直接材料的倉庫，裝從生活中得來的材料;一個間接倉庫，一個就是日常收集人民語言的倉庫。有了這三個倉庫，寫作起來就比較容易。為此，首先要為學生營造良好的讀書環境，利用學校圖書室資源，養成不動筆墨不讀書的習慣。因為知識是不斷積累的結果。因此，閱讀貴在堅持，要閱讀成為生活方式，是一個長期的過程，讓學生把閱讀細化，不能一蹴而就的，必須長期家長和老師堅持配合，最好家長陪讀，并養成寫讀書筆記的習慣。做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。葉圣陶先生在《論寫作教學》一文中曾這樣說：“學生所寫的必須是他們所積累的，從胸中拿出來的。”如：一些優美的詞語、句子、段落等。學生只有堅持不懈地積累好詞、妙句，才能做到妙筆生輝。

二、引導學生多看、多想、多說

學生對社會生活的認知直接來源于眼睛，但很少學生會從眼前平常的事物中發現出美來，教師要做出的就是引導學生去感受。如：帶學生觀察樹上的鳥，讓學生交流下一步觀察所得，教師總結引導（鳥的體形、羽毛、叫聲、動作等）然后讓學生進一步想想，如：你羨慕這些小鳥嗎？你喜歡這些小鳥嗎？為什么小鳥會來這里呢？你會為小鳥做些什么呢？通過引導學生這樣去想，學生會體會到很多書本沒有的東西。看和想是基礎，說才是目的，讓學生把看和想的內容整理后有條理地說出來，是一種寶貴的口作文體驗，能增強學生對習作的興趣。當把這些寫成書面作文時，學生才會言之有物，才能把文章寫得具體生動。正如陶行知先生說：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”讓學生從生活實際出發，敘實事，抒真情，有感而發。引導學生用自己的眼睛去從別人司空見慣的現象中發現出真善美來，做到我手寫我心，我心抒我情。這樣學生就有話可說，有情可抒。師長、親朋、同學、樁樁可敘;家事、國事、天下事、事事可論。比如：經常與家人及他人交流，了解他們的想法;多留意身邊的自然變化，想想變化的原因;多傾聽來自自然的聲音，看看每天有什么不同;多參加各種有益的社會活動，積極投身到生活實踐中等，寫出健康的、積極的、優美的文章來。

三、引導學生抒寫自己的生活

記得一位朋友在美國華盛頓一所學校拍到一條橫聯：“我聽見了，就忘了;我看見了，就記住了;我做了就理解了”。從這里不難看出學生經歷過的，感受到的素材，才能寫出有血有肉的作文，所以說生活是作文的源泉，任何文章都是社會生活在作者頭腦中的產物。葉圣陶先生就在《作文論》中指出：“我們作文要寫出誠實的、自己的話”。學生的生活是學生進行寫作的源頭，學生可以寫自己的成長經歷，寫自己的親身感受。我引導學生深刻體會到：作文就在眼中，在耳中，在行動中。《語文課程標準》對習作的求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的信心”。因此，我讓學生從自己的生活中來，檢驗自己的素質，并不斷改進，逐步提高自己的做人素質，再把這種素質反映到生活中，然后把這種生活表述出來，如此循體往復，不斷改進，從而達到。素質教育的目的，如：話題“玩游戲”，誰能說說玩游戲的感受？你是怎樣抵擋它的誘惑？誰能說動我，我獎勵他一局。這時，全班像炸開了鍋，都爭著上臺把自己的感受分享出來，他們說的有聲有色，條理清楚，敞開心扉，敘述真人真事，抒真情實感，最后再讓他們利用文字表達出來，就成了有血有肉的文章了。

四、引導學生仿寫作文

小學生年齡小，邏輯思考能力較差，盡管他所積累的材料內容研究，充滿童趣，但這些材料是零亂的分散的，沒有大小輕重之分。學生寫作時，不會根據中心思想選取有用的材料，太多數學生想到什么就寫什么，想到哪里就寫那里，因此，中年級老師應讓學生仿寫作文。讓學生明確寫作目標，模仿別人的寫作順序、寫作結構、表達方式等，避免隨意性、盲目性。如小學三年級（下）《我的弟弟“小蘿卜頭”》第3自然段寫了小蘿卜頭“講禮貌”的特點，然后通過具體事例把他怎樣“講禮貌”寫具體。我就讓學生依照這種方法，讓學生圍繞“她很愛幫助人”這句話，把這句話寫具體。結果學生們都能模仿課文的寫法，從生活中找出一些她幫助別人的實例，寫得真實、生動。通過仿寫，把別人的寫作方法變成了自己的寫作方法，從“易”入手，讓學生覺得寫作文并不可怕。

五、引導學生互改作文，體驗樂趣

新課標指出：重視引導學生自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。古人有云：授人以魚，不如授人以漁。因此，我每次都是讓學生先寫，然后選擇有代表性的習作，在課堂里當眾指導學生修改，讓學生明白哪些寫得好，哪些存在不足，怎樣處理，從構思、選材、詳略、表達方法、真情實感等方面教給學生修改作文的方法。然后利用小組合作進行小組內互改，班內互改，討論修改意見。這樣既能幫助別人，也能提高自己的寫作能力。通過這樣的練習，學生作文的自信心和興趣大大地提高了，寫作能力也就提高了。