民間美術資源在小學美術教學中的滲透路徑

陳宇薇

摘 要：民間美術是中華優秀文化藝術得以傳承的載體，民間美術資源豐富，以民間美術元素為創作素材，靈活多元，將其融入小學美術課堂教學中，不僅可以給課堂帶來豐富的美術資源，也可以讓學生了解民間藝術，感受中華優秀傳統文化，為了讓民間美術融入小學美術教學中，教師應該結合教學發展、整合各種資源，巧妙將其融入課堂中。本文主要探討民間美術資源在小學美術教學中的滲透路徑。

關鍵詞：民間美術資源;小學美術教學;滲透路徑

引言

新課改背景下，重視美術教學資源的整合十分關鍵，一方面可以豐富課堂內容，另一方面可以開闊學生的眼界，將民間美術資源有機地整合在小學美術教學中，推動教學的改革，讓學生在豐富的實踐活動中體會各種美，了解中華民族優秀美術文化，激發學生的民族思想情感。在教學實踐中，教師應該結合小學生的認知能力，采用合適的教學方法，靈活地引入民間美術資源，通過多元的美術實踐活動，開發學生的美學思維和創新能力。

一、立足生活，深挖民間美術資源

民間美術資源豐富多彩，以生活中的萬千事物為創作對象，融入豐富的民俗風情，作為小學美術教學的重要資源，要將民間美術資源融入小學美術教學中，就要立足生活實際，以日常美術內容為準，深挖民間美術資源，有機地將其和教材內容連接在一起，豐富學生課堂內容，激發學生美學思維，通過豐富的民間美術資源為學生創造不一樣的課程體驗。為激活美術課堂，教師可以結合小學美術課程內容和學生的發展需求，挖掘與課程相關的民間美術資源，建立民間美術資源和課程內容的聯系，讓學生透過教材了解生活中的藝術資源，提升學生審美素養。

例如，在學習人美版教材二年級下冊《畫影子》一課時，為了更好融入民間美術資源，教師提前選擇了一些簡單的剪紙素材，如鳥、花朵、魚兒等樣式的剪紙，在繪畫前，教師先讓學生觀察生活中不同事物的影子，并探討不同影子的特點，然后教師借助白板將提前準備好的剪紙印在背面，背對著學生，讓學生觀察不同剪紙圖形的影子，學生在觀察活動中加深對影子特點的認識，教師提問：“大家知道這是用什么形成的影子”，學生紛紛猜測，有的說是照片，有的說是卡片，教師搖搖頭說道：“不對，這是我們中華民間美術藝術——剪紙”，然后向學生展示剪紙作品，學生紛紛表示剪紙十分精妙，在引入民間美術資源后，學生美術的興趣被全面激發了出來，紛紛表示要繪畫這些剪紙圖像所形成的影子，在教師巧妙構架下，既融入了民間美術資源，也激發了學生的美術興趣，激活了學生的想象力。

在小學美術教學中，教師就應該就地取材，通過整合生活中常見的民間美術資源，甄選適合學生的民間美術作品引入課堂，讓學生在觀察活動中獲得審美體驗。

二、拓展民間美術元素，創建豐富課堂

多彩美術課堂的構建，離不開豐富資源內容的融入，課堂不應該是單一刻板的，而應該具有活力，借助豐富的民間美術元素，才能發展學生的美學思維，豐富美術課堂的內容和價值。要滲透民間美術資源，不僅要重視教材民間美術資源的挖掘，也結合學生的需求引入課外民間美術資源，才能開闊學生的視野。

例如，在學習人美版教材二年級上冊《捏泥巴》一課時，教師先組織學生賞析教材中的美術作品，讓學生對“捏泥巴”產生興趣，為了拓展課程內容，教師利用多媒體播放泥塑制作視頻，并展示課外不同的泥塑作品圖片，通過課內外民間美術資源的整合，豐富了學生的課堂教學內容，增長學生的眼界，激發了學生的審美思維和想象力。在觀賞活動結束后，教師組織學生利用橡皮泥進行實踐，動手操作活動極大地激發了學生的興趣。在教師的引導下，學生經過揉、捏、搓、切等操作制作了屬于自己的泥塑作品。之后教師還鼓勵學生給自己的泥塑作品上色，通過一番操作，不僅鍛煉了學生的動手能力，也提升了學生的審美能力，讓學生了解到了中華傳統民間美術——泥塑。

再如，在學習二年級上冊《小扇子》一課時，教師整合課外民間美術資源，給學生用多媒體展示不同的扇子圖片，如竹扇、折扇、蒲扇、紙扇等，并引出傳統的扇子文化，在對傳統元素進行了解后，組織學生動手制作扇子，并在扇子上加入傳統繪畫元素，如竹子、梅花等，通過手工活動、繪畫活動鍛煉了學生的繪畫技能，提升了學生對民間美術資源的認識。

三、巧用民間美術資源，培養學生審美能力

小學美術教學中，培養學生的審美能力是教學的目標之一，審美能力也是學生學習美術的必備能力之一，教師可以結合學生的興趣，將民間美術資源引入課堂中，引導學生從不同角度鑒賞分析民間美術作品，通過賞析活動，培養學生的審美情趣，在作品賞析活動中，教師要針對性地對學生加以引導，讓學生在賞析過程中逐漸掌握一定的方法和技巧，從而逐漸提升自身的鑒賞能力。

例如，在學習人美版教材四年級下冊《用彩墨畫魚》一課時，本課程以彩墨畫為主，讓學生在實踐中掌握基本的彩墨畫繪畫技巧，認識和了解彩墨畫，為了提升學生的鑒賞能力，教師先用多媒體展示多個民間彩墨畫作品，作品主要以花鳥蟲魚為主，通過多個與教學內容相關的民間美術作品，學生在賞析過程中體會到彩墨畫的魅力，對其濃重的色彩、靈活的線條、生動的繪畫技巧有了一定的了解。在學生的觀察活動中，教師引導學生對這些彩墨畫的顏色、線條、美感等進行評價，鼓勵學生說出自己對彩墨畫作品的感受，在學生表達自我感受的過程中掌握了基本的賞析技巧，培養了學生的賞析能力和審美能力，也讓學生從藝術的角度認識了民間美術作品。

再如，在學習人美版教材五年級上冊《中國龍》一課時，教師先為學生展示不同的中國龍造型，讓學生對比這些中國龍在造型、色彩等方面的相同之處和不同之處，通過對比不同的作品，強化學生對中國龍這一意象的認識，同時引出關于中國龍的傳說，最后讓學生選一幅自己喜歡的中國龍作品進行深度分析，從色彩、造型、內涵等不同方面，培養學生鑒賞能力。

綜上所述，要將民間美術資源應用在小學美術教學中，教師就要立足生活、教材，整合不同的民間美術資源，讓學生在豐富的美術活動中獲得真實的體驗，繼而發展自身美術素養。

參考文獻

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