幼兒教育的高度是“教學游戲化”

楊陽

我國著名教育學家竺可楨先生曾說：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的，只有在游戲中培養小孩子，小孩子才能有個性的成長。”

現實生活中，作為一名新時期的幼兒教師，不僅要有良好的技能技巧，能夠勝任幼兒園教學的各項任務，還要有扎實的專業素養和一定的理論水平，以支持自身的專業化成長。

幼兒教育“教學游戲化”主要指老師要在幼兒的基礎文化教育中融入游戲內容，課堂組織形態要與學生的個性相吻合，能夠結合學生個性以游戲形式展現出來。在素質教學理念影響下，幼兒的基礎文化教學要跳脫出傳統模式，盡可能以游戲化方式表現出來。一方面，老師能夠結合信息化教學法、情景化教學法多元化表現出課堂教學內容，全方位的將文化知識呈現在幼兒面前，加深幼兒對文化知識、生活常識的理解。另一方面，游戲與教學要緊密貼合，教學形態要偏向游戲，游戲中具有文化知識。

在幼兒園教學中，要想促進教學游戲化就要設置游戲化教學情境，利用創設的游戲化教學情境來調動幼兒的主觀能動性和好奇心，讓幼兒積極參與到教學情境活動中。游戲環境的教育功能其基本因素：通過立體設計，增強系統性，以保障游戲環境平衡狀態，根據幼兒好奇心強，注意對象十分廣泛的特點，充分利用室內外的地面、墻面和空間構成一個環境系統，激發幼兒的好奇心和探索欲望，保障幼兒全面系統地接受環境信息。例如，以發展幼兒彈跳力為目的的體育活動中，我們可以為幼兒創設一個以參觀動物園為主線的新穎、有趣的游戲場景，通過生動的語言來調動幼兒的想象思維，讓幼兒創造性的模仿各種小動物，然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始熱身，這時老師要注重對幼兒的鼓勵，以此來激發幼兒的自信心。教師在教學過程中要選擇恰當合理的教學形式，因為不同的教學活動有著不同的目標要求和內容，在選擇游戲時，先要根據幼兒的個性差異確定教學內容。采取幼兒主觀能動性相一致的教學策略來完成游戲教學設計，只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正體現出游戲與學習的價值。此外，在游戲活動中，教師要將外部與內部干預綜合運用，對幼兒的學習表現、游戲表現進行直觀性評價，教師既要參與到游戲活動當中，對幼兒進行觀察和評價，也要逐步使自己脫離管理者的角色，逐漸成為幼兒的服務者和領導者，對幼兒的各種活動進行記錄，引導幼兒進行角色扮演和游戲情境設立， 激發幼兒的創造性和想象精神。

幼兒教育要 讓孩子成為游戲的主人。游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的活動需要，而不是成人強加的強迫性運動，在游戲中，老師應從全方位的角度去看待幼兒選擇的自主權，尊重幼兒的想法，幼兒想怎么玩兒就鼓勵幼兒怎么玩。老師可以選擇與幼兒一起做游戲，組織幼兒進行游戲等。教師在組織幼兒游戲時，要用心了解幼兒的想法，不要把成人的意志強加給幼兒，不要輕易打斷幼兒的游戲，更不能以自己的方式組織幼兒進行游戲，這樣會不同程度剝奪幼兒游戲的自主權。游戲只有讓幼兒根據自己的愿望和想法，與玩具發生互動，才能使活動的方式具有靈活性，真正體現出游戲教學化的特征。一方面，老師要注重對幼兒的引導，保護幼兒難能可貴的創造精神和探索欲望，鼓勵幼兒對未知的事物進行探索，獲得正確的認知。另一方面，老師要將基本的生活經驗和生活常識，以及文化知識融入到幼兒的游戲環節當中，要寓教于樂，真正讓幼兒學到知識，體會到學習的快樂。

瑞吉歐教育體系認為：幼兒教師除了擔任保教工作者這一基本角色之外，主要還擔任兒童的傾聽者、兒童活動的參與者、合作者、伙伴，兒童學習的支持者、引導者、激勵者、研究者和學習者等多重角色。蒙臺梭利幼兒教育理論認為：幼兒教師應是幼兒權利實現的保障者，幼兒自由活動的觀察者、幼兒內在秘密的研究者、幼兒活動環境的創設者、幼兒自我成長的指導者及家、園雙向合作的聯絡者。借鑒國外先進理念，結合目前時代特點，我們的幼兒教師角色正在不斷發生變化：從教育活動的“獨奏者”向“合奏者”“伴奏者”轉換，由“權勢權威”角色向師幼平等互動角色轉換，由經驗型向研究型轉換。越來越多的人認為，教師不僅是施教者也應是兒童心理學工作者;教師應由兒童的統治者向兒童活動的參與者和伙伴轉換;教師應由實踐者向既是實踐者也是學習者轉換;幼兒教師不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴格意義上的“教導者”或“傳道、授業、解惑”者，而是一個“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”;他們應該同時擔任以下幾種角色：生活中是媽媽，課堂上是老師，游戲中是朋友，學習中是榜樣。并且在幼兒游戲、科學探索、繪畫教育、英語教育等不同情況下，所表現出的幼兒教師角色要求不同。一般認為：幼兒教師應具備良好的思想品德素質、職業文化素質、業務素質及優秀的心理素質和職業道德素質。教師要具備較高的政治思想覺悟和高度的事業心、廣博的科學文化知識、良好的語言文化修養、較好的藝體教學及組織幼兒藝體活動的能力，通曉幼兒教育科學理論和各種課程的教學技能，具有良好的個性心理品質。還要具備全面、正確地了解兒童發展的能力;有效的選擇、組織教育內容的能力;創設發展支持性環境的能力;領導和組織能力。幼兒教師不但要具有童心、愛心，還要有較高的文化素質和較寬的知識面，有較堅實的專業基礎知識、基本技能和較強的保育能力。

我們都知道，隨著社會的發展，幼兒教育越來越受到社會的高度重視，這使得社會對高素質幼兒教育人才的需求不斷增長。所以傳統的教育方式、老舊落后的教學觀念難以滿足社會進步對高素質人才的需求。第一，應用型本科高校要創建以培養學生良好職業素養以及創新理念為宗旨的優秀人才培養規劃以及評價體系，注重實踐教學活動的安排，有效地引導安排幼兒教育專業的學生參與社會實踐，激發學生參與實踐教學的興趣;第二，應用型本科高校要建立健全人才培養相關的反饋機制，將學生的自主性、創造性思維、獨立思考解決問題的能力等設置為評價反饋的主要內容，借助評價反饋促進學生的學習自主性以及實踐水平的提高。

游戲在幼兒教育中占有重要位置，能夠有效地推動幼兒的學習積極性，增強幼兒的綜合能力。游戲在幼兒教育教學中的應用還需要教師從多個角度進行衡量，通過游戲情節的設計來實現幼兒能力的提升和素質的培養，游戲對幼兒健康發展具有一定的積極性影響，希望在以后的游戲應用中能夠結合課堂實際，適當開展游戲教學，從而推動幼兒的全面健康發展。22BBF396-1566-4503-9A5B-3FF1D0675920