小學(xué)音樂課堂生活化教學(xué)的探討

晏婷婷

音樂課堂教學(xué)生活化即在音樂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，運(yùn)用多種充滿生活氣息的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)，通過師生之間平等互動(dòng)與交流，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性，逐步獲得感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、以及音樂與相關(guān)文化等多方面的藝術(shù)能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)讓音樂課堂教學(xué)充滿生命活力的目標(biāo)，以至提高音樂素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，最終達(dá)到育人的目的。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)過的知識，認(rèn)識音樂的社會功能，理解音樂與社會生活的關(guān)系。”“密切聯(lián)系社會生活，豐富教材內(nèi)容，開闊學(xué)生的音樂視野。”音樂來源于生活，卻高于生活，所以我們的小學(xué)音樂課堂的教學(xué)可以生活化，把生活與音樂緊密地聯(lián)系起來，來激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)審美能力，逐步獲得學(xué)會鑒賞，學(xué)會表現(xiàn)的能力。在此，筆者就小學(xué)音樂課堂生活化教學(xué)作了一定的探討。

一、教學(xué)素材生活化

在傳統(tǒng)的音樂課堂中，教師主要是教會學(xué)生唱課本中的歌曲，給學(xué)生將一些簡單的理論知識，或者傳奇音樂人的故事等，很少讓學(xué)生編創(chuàng)歌曲。首先，學(xué)生的掌握的詞匯字詞不夠，其次學(xué)生寫字很慢，第三，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，而歌曲的創(chuàng)編往往需要一定的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，很少有學(xué)生能編創(chuàng)出來，即使偶有學(xué)生能夠編創(chuàng)出來，也花去了大量時(shí)間，而課堂時(shí)間是有限的，編創(chuàng)時(shí)間一長，表演和拓展歌曲的時(shí)間就很少了。因此，直接讓學(xué)生編創(chuàng)歌曲對沒有生活閱歷的孩子而言，幾乎是不可能完成的任務(wù)，在毫無準(zhǔn)備的條件下直接讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，會讓學(xué)生失去信心，進(jìn)而對音樂興趣懨懨，甚至產(chǎn)生抵觸心理。教師在上音樂課時(shí)，往往會省略編創(chuàng)這一步。對此，教師反省一下，是否可以幫助學(xué)生捕捉生活素材，引導(dǎo)他們體驗(yàn)生活，提高他們的編創(chuàng)能力。例如，在欣賞《勞動(dòng)最光榮》過程，可以組織一些勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生參與，在參與過程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體驗(yàn)，寫下自己的感受，再進(jìn)行編創(chuàng)。還可以讓學(xué)生課下幫助父母做一些力所能及的勞動(dòng)，感受父母的辛苦和不易，在感受深刻的時(shí)候，編創(chuàng)出歌頌父母、感謝父母的歌。

二、教學(xué)情境生活化

小學(xué)生只有在自己所熟悉的環(huán)境中，才能放松心情，才能開拓思維空間和創(chuàng)新空間。為了讓學(xué)生擺脫上課的緊張感、約束感，教師可精心選取生活中的元素，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟音樂的藝術(shù)美。如在《龍咚鏘》這一課學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更直觀而生動(dòng)地感受過新年的氣氛，我預(yù)先在音樂教室掛上紅燈籠、貼上對聯(lián)和窗花。當(dāng)學(xué)生一進(jìn)教室時(shí)，看到這樣的情景興奮極了。在這種熱鬧美麗的情境中，學(xué)生用唱起歌、跳起舞、敲起鼓、打起鑼這些形式來表現(xiàn)了過新年的喜悅之情，一下子融入到快過新年的氛圍之中。我又利用多媒體手段讓學(xué)生了解外國孩子過新年的情景及他們在過新年時(shí)演唱的歌曲，讓他們在潛移默化中感受生活的情境，獲得更多的知識。由此可見，創(chuàng)設(shè)生活化的情境有助于開展生活化教學(xué)，更有助于學(xué)生對音樂的理解。又如，《牧童短笛》一課，第一段主題輕快活潑，令人聯(lián)想到這樣的畫面：騎在牛背上的牧童悠閑地吹起笛子，悠揚(yáng)的笛聲回響在翠綠的田野上。對答式的二聲部復(fù)調(diào)旋律，使得這首鋼琴曲猶如淡雅的水墨畫。第二段運(yùn)用民間舞曲的形式，與牧童的笛聲形成了鮮明的對比，讓人感覺聽到了牧童歡快的笑聲。第三段是第一段的再現(xiàn)，形成首尾呼應(yīng)。教師運(yùn)用圖片、視頻等方式，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新想象。生活中的絕美意境再次展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟音樂的藝術(shù)美、思想美和畫面美。

三、教學(xué)方法生活化

小學(xué)音樂教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用，但是由于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法已不適應(yīng)于音樂課堂教學(xué)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。為此新課程改革提出了音樂生活化教育，希望以此來提高教師的音樂教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。因而音樂生活化教育的提出對教師的教學(xué)也相應(yīng)的提出了新的要求，要求教師在進(jìn)行音樂生活化教育的過程中必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段，借助多媒體等工具進(jìn)行教學(xué)，以此來使音樂生活化，促進(jìn)音樂教學(xué)的提高。例如教師在講解音符的時(shí)候，就不能只局限于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，對學(xué)生實(shí)行灌輸式教育，這樣不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和對知識內(nèi)容的掌握，反而會取得適得其反的效果，因此音樂教師必須轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)手段，采用新的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片音樂將其納入教學(xué)中，使其作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，通過多媒體進(jìn)行播放，以此來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)教師再配以適當(dāng)?shù)囊舴v解，以此來提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

四、教學(xué)評價(jià)生活化

曹理教授提出：“音樂學(xué)習(xí)成績評價(jià)，應(yīng)采取定量與定性相結(jié)合的綜合性評價(jià)方法。應(yīng)根據(jù)平時(shí)觀察積累的資料，進(jìn)行分析歸納寫出有針對性的總結(jié)性評語，使學(xué)生明確前進(jìn)的目標(biāo)。”新《課標(biāo)》也指出：要改變以往教師過分偏重知識、強(qiáng)調(diào)選拔的教學(xué)評價(jià)傾向，建立既關(guān)注結(jié)果更重視過程的評價(jià)體系。因此，教師在對學(xué)生的音樂評價(jià)更應(yīng)重視學(xué)生的生活學(xué)習(xí)過程，比如歌曲學(xué)唱方面，課堂上可以借鑒生活中倍受大眾喜歡的“音樂超級秀”、“星光大道”等形式，相信一定能獲得不錯(cuò)的效果，還可讓學(xué)生把學(xué)好的歌曲課后到家中唱給父母聽，請他們做出評價(jià);音樂欣賞教學(xué)中，對在學(xué)習(xí)中能做到認(rèn)真聆聽的學(xué)生及時(shí)給予肯定，做出相應(yīng)的評價(jià)，讓學(xué)生體會到學(xué)有所獲。利用這種生活化的評價(jià)方式，對學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度及能力進(jìn)行評價(jià)。

總之，小學(xué)音樂生活化教學(xué)是小學(xué)音樂教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展，同時(shí)也是教學(xué)改革的需要。學(xué)生在生活化的音樂教學(xué)中能夠掌握知識學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)之間的聯(lián)系，打好音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)音樂教師要重視音樂課堂的生活化教學(xué)，提高學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。