淺析如何讓課堂教學成為高效課堂

羅強

教學活動是一個過程，這個過程包含著教和學兩個方面，而教和學這兩個方面的主體分別是教師和學生。教師和學生這兩個主體既獨立又相互依賴，他們之間是相輔相成，并非孤立存在。如果要想發揮出教學的最佳的效果，就必須要處理好教師和學生這兩個主體的關系。傳統的課堂教學是以老師為主，主要是老師在教學，而學生被動的學。換句話說就是老師教什么學生學什么，老師讓學生學什么，學生就學什么，學生是在被動學習，而非主動學習。這樣的課堂教學模式，學生缺乏學習主動性，課堂教學的效率十分低下。

傳統的課堂教學模式，容易產生無效課堂。主要的理由有三個：第一，學生與老師的關系是敵對關系，即學生不喜歡老師，討厭老師。第二，學生本人不想學習，但又迫于壓力被迫學習。第三，學生自認為自己學習能力很強，不需要聽老師講課。這樣的課堂教學模式下，老師主動在講，但是學生沒有主動學，即使學也是被迫學，這樣課堂效率相對較低，無法實現教學的最佳目的。那我們怎樣才能夠改變這種現狀，提高課堂教學效率，可以從以下三個方面做起：

一、轉變觀念，打破傳統

1.老師和學生的觀念都得改變。傳統的課堂基本上是老師在教，學生在聽。老師在教學的過程當中，基本上是從自己的經驗出發，從自己的情況出發。而學生在整個教學的過程當中，跟著老師的步子走，缺乏主動思考。而這種模式下，老師只顧教而學生沿著老師的路子走，走著走著，學生也就跟丟啦，更沒有學習的主動性和創造性。所以，課堂教學應該是學生主動學，而老師只是一個課堂學習的引導者。

2.課堂教學的模式也應該調整。傳統的課堂教學模式是老師一講到底。 這種模式下，學生學習了多少？學會了多少？無法反饋。容易出現老師講的好，而學生根本沒有聽或者學會的很少。最后容易出現花費了時間而效率低下的無效課堂。所以，老師少講，更多讓學生來講。這樣才能及時發現學生的問題，解決問題，進而提高課堂效率。

二、營造氛圍，激發興趣

氛圍是一種文化，良好的氛圍會讓人在潛移默化的過程當中改變自己，讓參與者不知不覺的改變并付諸行動。

1.課堂教學中，不應該再有一種老師在上，學生在下的緊張而壓抑的環境，而應該是一種輕松愉悅的環境。老師應該放下那個威嚴的面容，少一些呵斥。多一些對學生生活中的關愛和課堂上的鼓勵和表揚。心理學研究表明，學生更希望得到老師的認可，進而有利于激發學生的學習興趣。

2.讓課堂的氛圍更活躍更生動，更有吸引力。從學生的實際出發，符合學生的生活需求，做到貼近學生的生活。這樣的課堂會更有吸引力。從而不會讓學生產生厭師厭學的情況。學生單調乏味的課堂教學是需要老師給他們加一點調味品的，而這個調味品會激發學生對老師的好感，激發學習的動力。

3.教師提高個人的專業素質能力。課堂教學當中，教師為學生呈現出一堂精彩的完美無瑕的課。這樣會增強學生對老師的信任和佩服，進而會產生一種團隊的自豪感和榮譽感。無形當中。學生會愿意學主動學，并以此作為一種快樂。

三、方法得當，內生動力

1.分層教學? ?提高教學有效性

學生存在著個體差異，在對事物的感知上和學習的能力上存在著差異性。要想提高課堂教學的有效性，不能對學生一概而論，更不能采用一刀切的辦法。對學生來取分層式教學，可以針對學生的個體差異進行有針對性的要求。能夠照顧到學生的實際情況，讓學生從自己的實際出發，有所收獲。不同的學生做出不同的要求，達到激發每一個學生的潛能，讓學生愿意主動去學習，進而提高課堂教學的效率。

2.小組合作? ?團隊中激發潛能

小組合作學習當中，利用好獎勵和懲罰這兩種形式。懲罰適應于整個小組，這樣會刺激整個小組人員之間相互幫助，共同進步。懲罰的形式一定要注意效果，否則會適得其反。懲罰時要從學生的實際情況出發，注重考慮到學生的身體和心理情況。獎勵重在于對個人，同時也兼顧到小組。這樣有利于促使小組內部人員之間的競爭，以及小組與小組之間的競爭。小組的這種獎懲制度會調動整個群體的積極性，進而促使學習內生動力的產生。

3.分享制度? ?助燃學習的熱情

馬斯洛需要層次理論表明：人的最高層次的需要是被尊重，被滿足和自我價值實現的需要。 經過調查研究發現，當今社會的學生，尤其希望在老師面前，得到認可，特別喜歡展自己。讓學生在全班，分享成功的經驗，分享心理獲得感。通過這種形式會進一步激發學生的激情和熱情。同時，這種分享制度也為其他的學生提供了方法和經驗的借鑒。分享制度會促使學生不斷去創造，主動去學習。同時也為大家的相互學習營造了一種良好的環境，有助于激發學習的內生動力。

總之，教無定法 ，教學的過程當中，一定要從學生的實際出發，辯證使用。千萬不能照抄照搬，也不能夠簡單粗暴，機械的采用哪一種教學方法。教學的真諦就在于激發學生的內生動力，讓學生主動學習，激發出學生的內在潛力，不斷追求，不斷完善自己，那就是教育的成功。