淺談提高初中語文教學有效性的策略

摘 要：在新課程改革背景下，初中語文教學觀念和教學方法正在發生著深刻的變革，這是順應時代進步的教育變革，將對學校教學和家庭教學產生深遠的影響。如何才能提高初中語文教學的有效性成為當今的研究重點，在語文教學中摸索全面減輕學生過重作業負擔的教學策略，是新課程改革的首要任務。初中語文教學更加注重對學生應用能力和核心素養的培養，語文教師在充分了解學生特點的前提下因材施教，開展多元化的教學方法，構建高效課堂。文章將在分析初中語文有效性教學的深層意義的基礎上，從課堂教學和課后鞏固兩個方面闡述提高初中語文教學有效性的策略，以期為初中語文教學提供參考。

關鍵詞：初中語文;有效教學;教學策略

中圖分類號：G633.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0054-04

一、 引言

素質教育理念下的課堂教學強調以學生為中心，從教學觀念到教學方法均要站在學生的角度進行，徹底打破了傳統唯書唯上教學觀念，教學形式也從枯燥單一的黑板教學轉變為形式靈活的新式教學方法。借助于互聯網資源和多媒體設備的現代化教學方法激發了課堂的活力。提高初中語文教學有效性的意義和方法需要在教學實踐中不斷探索總結經驗。下面筆者將淺談提高初中語文教學有效性的重要性和具體的教學策略。

二、 初中語文教學中的常見問題分析

隨著新課程改革的發展，應試教育分數至上的教育觀念開始發生改變。但是受傳統教學觀念和教學習慣的影響，在初中語文教學中仍然存在一些與素質教育背道而馳的教學觀念和方法。比如在課堂教學中強調通過作業來鞏固新知，在課后復習中追求校外培訓的短期效果等。學生在這雙重負擔下，書包越來越重，屬于自己的時間越來越少，造成學生焦慮，甚至厭學。初中階段的學生已經具備自主學習的能力，但是專注力差，課堂教學中教師需要時刻關注學生的聽課狀態以保證教學效果。比如教材中文章中的字詞句對學生來講是比較枯燥的，學生學習語文缺乏主動意識，被動的執行教師的任務。教師在語文教學中，自己成為課堂的主導者，講課文、背課文、模仿寫作等教學形式被用在這些還不具備獨立運用語言能力的初中生身上，初中語文課堂沉悶低效。為了改變這種現狀，很多學校在國家出臺“雙減”政策后順勢而為，做出了很多的改革，力求構建良好的教育生態，促進學生的全面發展。

三、 提高初中語文教學有效性的意義

（一）促進語文教學觀念的轉變

當前初中語文課堂教學全面壓減作業總量和時長，這是對傳統教學的有效突破。

語文課堂教學更加關注有效性和學生實際應用能力的提高。課堂教學和課后鞏固都變得更加靈活，教師不再將作業作為鞏固學習的唯一教學手段，純書本形式的課后訓練被靈活多元的課后實踐活動所取代，作業不再是學生和家長的負擔。初中語文教學成果不再以分數來定義學生，教學評價能夠站在素質教育的角度客觀評價學生，站在培育學生的高度給予針對性的教學反饋。語文教學中機械重復的訓練式教學方法將逐步被靈活豐富的創新教學模式所取代，教師教學觀念的轉變為課堂教學注入了活力，因為更多學生的創造性被激發出來，以多媒體課件作為載體，可以進行更自由開放的課堂討論，引導學生成為知識的探究者、課堂的主導者，從整體上提高了初中語文教學的質量。

（二）促進語文教師專業能力的提高

素質教育課堂中組織者和引導者角色屬于教師本人，教師在開展課堂教學中表現的教育觀念和教學方法將會對學生產生巨大的影響。提升課堂教學有效性的目標對教師提出了更高的要求，語文教師要思考將課堂教學打造得生機勃勃的教學策略，不斷豐富自己的教法和學法指導方案。只有教師實現了創新教學和思維的拓展，學生才能夠按照教師的引導展開想象的翅膀，翱翔在知識的海洋。在初中語文課堂教學中，教師應當重視和充分利用已有的教學資源，以教材內容為依托，尋找有助于開啟學生多向思維能力的表達方式和內容，在“輕松高效”的課堂教學中為學生構建創新和動手實踐的教學內容。對教學有效性的研究促進了教師專業能力的提高，教師能夠從容的肩負起培養學生的主體責任，通過提高專業能力實現更為有力的幫扶，促進學生語文整體水平的提高。

（三）促進語文教學評價機制的轉變

素質教育中以學生為中心的新標準在初中語文教學中落地使語文課堂煥發嶄新的生機。教學有效性的落腳點是應用能力和核心素養，以往初中語文教學中常用的量化評價方法，書面考試測驗等評價方式開始發生轉變。在應試教育中，分數評價被奉為最客觀的評價標準，因其簡單易操作備受學校的推崇。但是，學生是發展中的個體，一時的成績、分數不足以證明學生的知識和能力，這與素質教育的理念是背道而馳的，也違背三維教學目標中對學生情感態度和價值觀的培養。分數不是學生的全部，用分數來評價學生的方法忽略了教育的本質，是人為的將復雜的教育現象做簡單化處理，不利于學生的成長。只有開展多元化評價，才有助于促進學生的全面發展。評價本身也是一種有效的教學手段，可以引導教師用多維的角度看待學生，發現更具針對性和個性化的問題和教學案例。

四、 在課堂教學中，如何提高教學有效性

（一）運用多媒體教學法，創設吸引學生的教學情境

創設教學情境是最常見的教學策略，但要是和多媒體教學聯系在一起就不是老生常談的問題了，是值得初中語文教師深入研究的內容。多媒體創設的教學情境打破了傳統語文課堂的教學模式，信息技術和語文教學的融合，使語文課堂教學充滿了靈活性、多變性和形象感，視聽功能在多媒體設備的支持下發揮重要作用，吸引學生的眼球，學生的好奇心和求知欲被激發出來，語文學習水到渠成。多媒體教學和傳統教學對比具有顯著的優勢，多媒體以其形聲化的教學手段為語文教材注入活力，突破課堂教學的時空限制，將抽象變為具體，將古板變為生動，將逼真傳神的畫面感帶給學生。充分展示現代化教學手段的優勢，這是初中語文教師首選的教學方法。D6005CD9-C747-4538-B9F9-D4182D94BB40

例如在人教版七年級下冊《黃河頌》的教學中，教師通過采取多媒體教學法，創設吸引學生的教學情境，提高了課堂教學的效果。在備課階段搜集與黃河頌相關聯的視頻資料，這是開展視頻教學的前提條件。然后通過現代化的教學設備實現視頻教學資料的價值。在視頻中出現母親河那雄渾的形象時，語文教師進行課文朗誦，激發學生的學習興趣，之后教師再結合課文創作的時代背景深入講解創作背景，幫助學生深入理解課文。通過網上查詢到的資料顯示，詩人光未然在1938年9月來到了黃河壺口瀑布，當他們一行人在黃河波瀾壯闊的氣勢下仰望母親河時，內心激動萬分，愛國熱情空前高漲，他揮筆寫下了不朽的詩篇《黃河頌》。最后通過幻燈片出示光未然、冼星海的相片和人物簡介，幫助學生走進文本內容。

（二）“以文帶文”教學法，合理組合教學內容

在初中語文教學中實效性強的課堂才是高效的課堂。教師要實現知識學習在課堂、知識鞏固在課堂。“以文帶文”教學形式的操作方法是：在同一文章主題的引領下，教師應引導學生在精讀本篇文章外，再略讀或是瀏覽其他主題相同的文章。這種語文教學法最大的優勢是增加學生的閱讀量，提升學生閱讀理解力。引導學生愛閱讀，在學習中實現廣度和深度的平衡離不開“以文帶文”的教學法。閱讀的廣度在于多讀，閱讀的深度在于精讀，只有抓住“最具閱讀價值點”來尋找兩者的平衡，才會使“以文帶文”變成“減法”。雖然閱讀內容增加了，卻沒有讓教師和學生感到增加負擔。落實“以文帶文”的閱讀教學法關鍵點在于能夠在教學目標的指導下，合理組合教學內容。教師在備課時，從教學內容入手做好課時安排，采取精讀文、略讀文、瀏覽相結合的閱讀法。需要注意的是選取的文章題材、寫法、結構可以存在差異，但是，其主題一定要是相同的。“以文帶文”的形式促使教材間相同教學內容實現了聯動。

例如，在學習七年級上冊中《春》和《濟南的春天》的內容時就可以通過這種方法促進學習。在初中語文的教學中，教師按照“以文帶文”的教學思路，整合閱讀內容。教師在這個教學環節中要給予學生有效的指導，要敢于向學生提要求。要求學生提前掌握相關作者的時代背景、創作背景，預習課文中的生字、生詞，將理解不了的句子做好標注等。這是學習一篇的要求，“以文帶文”就是將幾篇有相同主題的內容整合到一起進行學習，通過“比較性閱讀”來實現課文間的橫向對比。在課堂教學中，將兩篇教學目標相近的文章采取分小組教學形式進行對比學習，引導學生從整體感知作者的思想感情，進一步概括文章的核心內容，反復閱讀、品味語言，比較文章的異同。比較并尋找差異的合作式學習更能調動起學生的學習熱情，這也是“以文帶文”閱讀形式被師生所喜歡的原因。

（三）“以讀促寫”教學法，拓展學生的知識面

教學有效性是對教學提質量、探方法的積極嘗試，對教師教學觀念和教學方法提出了更高的要求。在初中語文教學中，教師要將各個知識板塊中的內容進行有效的融合，找到知識之間的連接點。比如閱讀和寫作是語文最重要的知識內容，教師可以通過“以讀促寫”的教法來實現閱讀和寫作教學的融會貫通。閱讀是寫作的前提，沒有一定的閱讀量和掌握一定的詞匯，寫作就會受到制約;反過來，寫作能力提高了，語言運用能力就會提高，閱讀理解力也會同步提升，這是真正意義的減負提質教學。比如，在學習課文《回憶我的母親》這篇課文時，教師可以讓學生反復閱讀作者記憶中母親的樣子的內容，提煉出刻畫人物的詞句，在閱讀中引導學生掌握寫人的一些寫作手法。在閱讀教學之后，教師可以留一個寫作練習，以“我眼中的媽媽”為主題，讓學生寫寫，以讀促寫的教法讓語文學習更高效。

五、 在課后鞏固中，如何提高教學有效性

（一）設計貼近學生生活的作業形式

在教學中發現，設計貼近學生生活的作業形式更利于學生的接受，也是對語文教學回歸生活教學理念的一種踐行。生活即教育，在生活中將學生的生活經驗和語文教學結合起來，能夠促進學生的理解。比如寫作教學中，教師最常用的訓練方法就是引導學生通過文字表達自己的真情實感，這種生活化教學模式下的寫作訓練形式，使學生將生活中的見聞感受付諸筆端，學生寫的文章不再假大空，不再模仿和復制別人的故事，而是寫得有血有肉。付諸筆端不是學生完成作業的唯一形式，擁抱大自然去發現、體驗、感受，同樣能夠拓寬學生的眼界和思維，提升核心素養。

例如，在學習八年級上冊關于《新聞采訪》這部分內容時，教師要將新聞采訪的形式、方法和注意事項在課堂上進行探討，引導學生深入了解這種語言運用的方式，并能夠轉化為語文實踐。為了驗證教學效果，在課后教師設計的作業形式是由學生自行決定采訪對象，有的學生采取街拍的形式，就某一社會現象采訪路人;有的學生采用人物采訪的形式，拜訪當地一些有故事的人，可以是退伍軍人、社區志愿者，結合不同的主題尋找采訪對象，或者根據不同的采訪對象設計采訪主題，然后完成一次生活中的新聞采訪，之后將采訪的視頻發送至班級微信群內進行展示，教師設計評比環節，激發學生參與的積極性。

（二）設計信息化的作業形式

初中語文作業環節脫離不了教材，很多知識的回顧主要在教學內容中驗證，像字詞句的準備等，但是紙質的教材是比較枯燥的，學生們對循規蹈矩的學習已經失去了興趣。所以教師在設計作業內容時要擺脫教材的束縛，盡可能地用靈活的形式來設計作業內容，現在應用比較成熟的信息化作業形式就是非常成功的嘗試。教師在作業內容和形式上將信息化和教學內容結合起來，讓學生喜歡作業，樂于完成，不僅教學配合度高，作業效果還非常好。例如，八年級上冊中學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的消息時，學生單從文字的角度很難直觀地感受到威武雄壯的氣勢，這時候教師要發揮現代化教學方法的優勢，在作業環節設計主題為“尋找人民解放軍橫渡長江的記憶”的視頻資料搜集活動，鼓勵學生在課后應用互聯網資源尋找到有關這部分歷史內容的視頻資料，可以是新聞紀錄片，也可以是影視作品、電影素材等。信息化的作業形式能夠培養學生的創新性思維，拓寬學生的眼界。D6005CD9-C747-4538-B9F9-D4182D94BB40

（三）分層設計作業內容

合理設計作業內容可以提高教學的有效性。面向不同水平的學生如果布置一樣的內容是不符合因材施教教學理念的，所以開展作業分層設計是非常好的嘗試。作業是檢視學生知識點的掌握情況的，機械統一的內容不利于發現個性化的問題，太簡單的作業內容會使語文水平高的學生產生懈怠情緒，太難的作業內容又會打擊語文學習差的學生，打擊他們學習語文的信心。那么分層設計作業內容則可以平衡這兩者之間的矛盾，讓每一名學生都能夠學有所得，學有所獲。基礎差的要從基礎知識著手教學，中等水平的則注重鞏固提高，學有余力的進行延伸拓展。學生在分層作業中培養了學習語文的興趣，樹立了自信心。運用分層作業這種形式符合學生個性化發展需求，能夠幫助不同能力的學生養成良好的作業習慣，進一步明確知識的掌握程度，增強學習效果。

（四）嚴控作業數量和時長

作業少而精能夠使學生更容易接受，所以教師在選擇作業內容和形式上要做到精講精練，要保證作業質量，嚴控作業數量，真正告別題海戰術。作業不應該是令家長和學生頭疼的一種負擔，有的學校將課后的作業壓力轉嫁到學生家長身上，要求作業陪讀、打卡、簽字等，這些舉措不僅不利于教學的提升，反而會引起家校矛盾，影響教學氛圍。要做到精講精練，就需要教師充分研讀教材，準確提煉重點和難點內容，作業設計有針對性、目的性、啟發性和探討性。值得注意的一點是，嚴格控制作業的數量不是人為的縮小知識面，限定學生學習的寬度和廣度，操作的關鍵是作業設計實現短小精悍的目標，真正使學生能在復習中鞏固知識，升華知識，拓寬眼界，提升綜合能力和核心素養。

總而言之，初中語文教學中要深入研究提高有效性的教學方法，并積極應用在教學實踐中。教師要抓住有效這個關鍵點，不斷提高自身的教學水平，能夠給學生做指導，要能夠幫助學生深入理解課文的內涵。初中語文課堂教學要想實現有效性，需要教師按照教學目標將課堂教學有效推動起來，教師要將現代教育媒體資源融入課前、課中和課后，實現全方位對學生的影響和帶動。課堂新知識的教學和課后知識點的鞏固需要教師進行科學合理的安排，不能因為以學生為中心的教學觀而忽視自己的作用，教師要多研究多媒體資源的整合和應用、教法的創新和實踐。這一切需要語文教師立足本職工作，努力提升自身的專業度，不斷提高自身修養和崗位專業能力，緊跟新課程改革的步伐，在教學觀念和手段上與時俱進，開拓創新，敢于嘗試新鮮事物，善于把握不同的語文題材，在教學實踐中不斷尋找媒體資源融入新課程課堂教學，轉變教法和學法，構建合作互動式的課堂教學氛圍，最終提升小學生的語文能力和核心素養。

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作者簡介：林榮峰（1979～），男，漢族，福建晉江人，晉江市第五中學，研究方向：初中語文教學。D6005CD9-C747-4538-B9F9-D4182D94BB40