高中化學教學導入現狀與優化對策的研究

摘 要：伴隨著新課程改革的逐步深入，人們對教學導入環節的重視度越來越高，教學導入也被列入教學的重要環節之一。為推進高中化學教學更好地開展，文章針對“高中化學教學導入現狀與優化對策的研究”展開一系列的探究活動，首先解析了當前高中化學教學導入環節存在的問題，并為其提出了可行性的優化對策，以供參考。

關鍵詞：高中化學;教學導入;現狀;優化對策

中圖分類號：G633.8?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0143-04

高中化學在高中所有科目當中是非常主要的科目，教師要想為學生上一堂高質量的化學課，就需要仔細、耐心地設計好每一個環節。課堂導入就是其中的主要步驟，因為一個好的開始就是獲得成功的一半，因此，課前導入環節是極為重要的，將課前導入環節做好是教師教學的第一項任務。在靈活應用各種教學導入的根本上，教師需要激發出高中生的學習積極性，為他們創造出最佳的教學氣氛，為下一步的教學打下堅實基礎。化學是高中階段的基礎性文化學科，所以，在高中階段，應對化學學科教學給予高度重視。

一、 高中化學教學導入現狀

（一）教學導入過程缺乏趣味性

高中化學教師在設計教學導入方面存在過程缺乏趣味性的問題，在導入語設計環節中沒有關注和重視學生的興趣，設計出來的導入語比較直白無趣。對任何事物如果缺乏興趣就不會積極主動地去研究與探索它，只有帶著興趣去學習才會起到事半功倍的效果，興趣將升華為一種內驅力，推動學生更加積極主動地參與到學習當中，帶著興趣去學習才能提升學生的主觀能動性，學生才會積極地去思考、探究與學習。高中化學也不例外，高中每一節化學課程對學生來講都是陌生的，科學與合理的教學導入能夠幫助學生更加深入地理解與掌握知識，并且可以調動學生的學習熱情與積極性。所以，為有效激發學生對新化學知識的好奇心與探索欲，教師應設置比較新奇并帶有趣味性的教學導入語，趣味性的教學導入能夠引發學生的學習興致與好奇心理，學生們將以積極主動的狀態投入到化學知識學習中，能夠感受到學習知識的快樂感。

（二）教學導入目的不清晰

部分高中化學教師設計的教學導入存在目的不清晰的問題，致使教學目標與教學內容不吻合。教學導入的目的不清晰，教學導入和教學內容沒有保持一致性，這樣是不能發揮教學導入的教學目的的。如果教學導入環節脫離教學主體，在時間消耗與教學效果方面都會起到消極的影響，這種教學導入不利于培養學生的學習興趣，對培養學生探索欲與求知欲方面也起到了制約作用，教師需要認真備課，明確課堂教學的目的與內容。教學導入是課堂教學的內容之一，不管利用什么方式的教學導入都不能背離教學主體來設計與開展，不能漫無目的的隨意設計教學導入。所以，教學活動應緊扣教學目標，保障教學導入服務于教學目標，保持教學目標、教學內容與教學導入環節環環相加。

（三）教學導入方法比較單一

當前，高中化學教學導入存在導入方法單一的問題，致使新知識與舊知識不能有效承接，降低了新知識與舊知識間的關聯性，沒有發揮舊知識的鋪墊作用，學生容易形成思維定勢，逐步疏離新知識。所以，教師應借助教學導入來激發學生解決與處理問題的迫切欲望，幫助學生更好地學習新知識。當前，教師一般在講解新課程前都會帶著學生一起回顧上節課的知識，這樣可以溫習舊知識，還可以借此來檢查學生的學習效果與復習狀態。但是，教師如果采用生硬直白的方式來開展教學導入，不但不能起到溫故知新的作用，還會降低學生對新知識的興趣，應借助舊知識來引出新知識，并緊扣教學主題。例如，在學習《鐵及其化合物》課程時，如果教師直接以“上節課我們學習……今天我們將要學習……”這種方式開展教學導入，不但不會起到溫習舊知識的目的，還沒有將新知識與舊知識關聯到一起，不能起到激發學習興趣的目的。

（四）教學導入缺乏靈活性

事實上，教學導入的設計應秉持靈活多變的原則，不僅應對教學導入的時間堅持靈活多變的原則，還應靈活選擇教學導入的方式。時間過長的教學導入將不利于新知識的深入講解，也不利于教學目標的完成。此外，動態性是課堂教學活動的特征，教學活動不是靜態的，是千變萬化的，盡管在課前教師已經備課，但是仍有面臨突發事件的可能，假如教師仍采用預先制訂的導入計劃，將不能達到原有的教學目的。為科學備課與制定有效的教學導入，教師需提高自身的應變能力，秉持靈活多變的原則來開展高中化學教學導入工作。

（五）教學導入針對性不足

學生、教法與教材是備課環節中教師應注意與把握的三個內容，部分新任課教師并沒有深入的探究與理解教材，沒有充分與全面地把握教材內容，導致他們沒有結合各章節知識的關聯性來開展教學，這樣將阻礙教師深入地了解學生對舊知識的掌握度，也不能借助舊知識來引入新知識的教學，致使課堂教學導入環節針對性不足。例如，一名新任課教師在開展《最簡單的有機化合物——甲烷》課程教學活動時，如果直接以“有機物是什么？”這樣的問題開展教學導入，這樣不能起到良好的教學導入目的，這個問題太突兀，學生很難回答有機物是什么。這樣的問題沒有針對性與目的性，教師之所以以這樣的方式開展教學導入，究其根本在于教師沒有全面與系統地了解教材內容，所以設計的教學導入也缺少針對性，不能發揮溫故知新與引發下文的教學目的。

二、 高中化學教學導入的優化對策

課堂導入作為高中化學教學課堂的主要環節，其質量與效果直接影響下一步教學的進行，影響整堂課程的教學質量。所以，作為一名高中化學教師應當高度重視課堂導入環節。

（一）利用文化差異來讓教學導入變得具體化

高中化學中大部分概念與名詞都是由西方英語單詞直接翻譯出來的，這些化學概念與名詞一般都是西方的語言系統，西方語言系統與我國語言描述系統不同。例如，針對“物質的量”這個詞，在化學層面講它屬于一種物理量，是數目粒子的結合體。但是在漢語描述習慣中，我們一般用只、個、張、盒與雙等量詞來描述物質的量，而且這種表達方式已經根深蒂固于學生心中，因此“物質的量”這個化學概念很難插入學生原本的量詞詞庫中，致使部分同學將“物質的量”視作“原子的量”與“分子的量”。DB50639A-BD4D-48AD-ABC8-2651DC496A40

所以，如果學生利用漢語系統的思維模式與描述習慣來理解化學概念，將嚴重阻礙化學知識的理解與學習，如果教師直接用“物質的量”來開展教學導入，將不能起到理想的效果，因為“物質的量”脫離學生的生活與原本的知識，而且沒有建立在實驗基礎之上，不應以此作為教學導入。因此，教師應精心設計“物質的量”的教學導入，一步一步慢慢地幫助學生理解并認識“物質的量”這一概念。比如，在開展《物質的量與摩爾質量》課程教學時，教師可以借助現實生活中的案例來進行導入，比如，利用一袋米與一粒米的關系來研究微小物體的呈現方式——集合體，幫助學生認識宏觀與微觀的表現方式，可以將集合體概念很好地引入課堂教學中。

（二）借助生活化情境讓教學導入變得形象化

情境法是教學導入方法之一，情境的創建可以借助故事、現象、材料或者實驗等素材，可以將教學導入變得比較有趣味性并且易于學生理解與掌握，在發散學生思維、培養學習興趣與提升求知探索欲方面，形象化的教學導入發揮著不可忽視的作用，讓學生形成“求知若饑，虛心若愚”的學習狀態，為合理利用情境構建行之有效的教學導入，教師應全面與系統地掌握教材內容與學生具體情況并逐步革新與創新情境，保障學生對新知識的求知興趣。

比如，在學習《氧化還原反應》課程時，教師可以將電視“傳奇”節目中的案例作為課堂切入點，案例為“誰是縱火的真兇”，將這個案例作為創建情境的案例，引導學生一起來參與破案，形成思維中間站，由現實生活中的案例逐步導入課堂所要學習的化學知識。在學習《共價鍵》課程時，可以將甲乙兩家爭奪菜地作為創建課堂情境的案例，有一塊菜地位于甲乙兩家中間，兩家都說菜地是自己私有的，經過一系列爭論與探究得出商討結果，甲乙共同擁有此菜地一同播種蔬菜，教師可由此案例作為教學導入。由此可知，為優化高中化學教學環境、增進師生間的交流、拉近二者間的距離與培養學生對化學學習的積極性，應積極利用生活化情境來建立思維中間站。

（三）采用旁征博引的方式讓教學導入變得趣味化

我國文化博大精深、源遠流長，在化學教學環節中教師應積極運用我國歷史文化中的一些典故、名人事跡與詩詞佳句等開展教學導入，能夠將教學導入集化學知識和文化于一身。古今結合的教學模式非常適合學習化學知識，培養學生對科學的熱愛之心，在培養學生文學素養方面也發揮著積極的作用，借助此種教學導入方法不僅可以起到很好的教學導入效果，還能夠培養學生的文學素養，可謂一箭雙雕。

比如，在學習乙醇性質相關知識時，教師可以用釀酒歷史作為教學導入，引入“明月幾時有，把酒問青天”等古詩名句。在學習乙醇酯化反應相關知識的時候，可以把“沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲”作為課堂導入素材，也可以結合一些生活案例，比如，為何媽媽做魚的時候要放料酒與醋呢？在學習酸堿指示劑等相關知識時，可以將“萬紫千紅總是春”詩句作為教學導入，鮮花為何萬紫千紅，因為里面蘊含豐富的有機色素。利用古詩名句作為教學導入，不僅可以讓學生感受到化學知識的生動與形象，還能夠感受到美感，可以推動學生進一步深入的學習與研究，學生將逐步體驗到化學的趣味，逐步培養與提升學生的性情與涵養。

（四）運用轉變載體的方式提升教學導入有效性

1. 圖片載體導入

圖片具有內容豐富與色彩斑斕的優勢，利用圖片載體進行教學導入可以觸動學生視覺，避免課堂注意力不集中的現象，大大提高課堂效率，在提高學生課堂參與度和學習興致方面此種教學導入方式能夠發揮巨大的作用。所以，圖片教學導入的模式不僅具有直觀性優勢，還可以變晦澀難懂為通俗易懂，便于學生理解與掌握化學知識。

2. 實驗載體導入

與其他學科相比較，化學具有一定的特殊性，部分化學知識必須借助實驗才可以了解、學習與掌握，因此，教師可以將化學實驗作為教學導入的載體。這樣的導入方式比較直觀化與趣味化，實驗過程中所發生的各種現象可以激發學生的感官，調動學生的求知欲與積極性，幫助學生懷著興趣進行學習。

3. 故事載體導入

故事能夠引發學生的好奇心，故事載體的導入方式與學生豐富的想象力與好奇心相吻合，與此同時，化學的演變過程中也累積了許多有趣的故事與傳說，教師可以借助這些化學傳說與故事來進行教學導入，這些故事是教學導入的豐富素材。比如，在學習轉化化學能與電能相關知識時，可以將“兩顆假牙”作為教學導入素材。據說，倫敦有一名貴族富人，被稱呼為格林太太，她在小時候脫落了一顆牙齒，于是，她為自己安了一顆假牙，但是，安完假牙以后，她覺得身體不舒服，各處求醫也沒有治好，最后，一名化學家治好了她的病，治療方法是為她換掉了一顆假牙，以此來作為教學導入載體，能夠有效激發學生的興趣。

（五）從高中生的角度引入，設計出具有興趣的課堂導入內容

興趣是學生學習知識的主要動力，教師設計出具有興趣性的課前導入內容，能夠快速吸引高中生的注意力，而且高中生還能夠順其自然地跟著化學教師的思路走，教師如果能夠做到這一點，那么課堂導入環節就是非常成功的。化學教師應當不斷豐富與完善課堂導入教學方法，如：生活、歷史、新聞等學生所重視的內容進行課堂導入，從而激發出高中生對化學知識學習的積極性，創造出最佳的教學氣氛。比如：高中化學教師在講解《化學武器——氯氣》這一紀錄片的時候，可以讓高中生從紀錄片當中總結出氯氣的相關物理性質，并向學生提問：“假如你們在戰爭時期遭受到敵人的氯氣攻擊時，會怎樣應對這一情況呢？”我們只有做到知己知彼，才能夠百戰百勝，然后教師開始導入氯氣的相關知識。設計思路：教師就是想要借助氯氣在世界大戰過程中的應用，讓高中生深刻認識與掌握氯氣的有害性與物理性，根據學生能夠對氯氣毒性產生的害怕、恐懼思想，推進他們想要掌握其性質，從而降低自身遭受到氯氣的傷害。小結：課堂導入環節和我們的現實生活緊密相連，并貼合日常生活。教師需要注意一點，就是不要讓學生對化學產生恐懼思想與抵觸思想。DB50639A-BD4D-48AD-ABC8-2651DC496A40

（六）從構建主義角度引入，提高知識模塊之間的關聯

課堂教學作為教學的初始階段，應當起到激發高中生學習興趣的作用，促使他們可以自發地把新知識和原有結構當中掌握的舊知識進行有效關聯，以此來將新知識做到“順應”或者“同化”。比如，高中化學教師在講解《物質的量濃度》這一課程時，教師在導入環節可以先引導學生進行復習或者回憶一下物質的量的概念認識，然后再進行模擬情境：將鹽溶入到水中，并取出1mL的溶液，其中會包含多少鹽呢？教師在講解物質的量濃度這一課程知識時，采用這樣的課前導入環節，能夠吸引學生的注意力，激發學習興趣，為下一步教學做好鋪墊。

（七）經過講故事進行課前導入

講故事應用在課前導入環節是最有效、最靈活的一種方法。化學教師在備課過程中，可以根據自己想要講解的知識，搜集一些奇聞趣事進行導入，這樣不僅僅能夠激發出高中生的探究熱情，還可以起到活躍課堂的作用。比如：化學教師在講解《原電池》這一知識的時候，可以向學生講解一個小故事。在某天，一艘貨輪拉著銅礦石在海上行駛著。突然響起警報聲，船員們都非常好奇：“我們駕駛的可是鋼制船體，怎么可能會漏水呢？”經過思考原來答案就是船上所拉的貨物上。為什么銅礦砂能夠導致鋼板產生漏洞呢？此時教師可以將本堂課程的主題引入：“原電池”。這樣學生經過驚險的小故事導入正題，是屢試不爽的一種課堂導入環節，而且教師能夠講解的內容是豐富多彩的，形式也是新穎獨特的。只要可以活躍課堂氣氛，將學生的注意力集中起來，那么就達到了教學目的。

三、 結語

綜上所述，教學導入是高中化學教學的重要內容之一，教學導入的效果直接影響高中化學教學的開展效果，所以，應重視教學導入環節。根據研究得出，高中化學教學導入的優化對策為：利用文化差異來讓教學導入變得具體化、借助生活化情境讓教學導入變得形象化、采用旁征博引的方式讓教學導入變得趣味化、運用轉變載體的方式提升教學導入的有效性等。

參考文獻：

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作者簡介：馬興榮（1976～），男，漢族，甘肅隴南人，武都實驗中學，中學高級教師，研究方向：化學教育。DB50639A-BD4D-48AD-ABC8-2651DC496A40