“新工科”背景下高校圖書館信息素質教育研究
——基于學分制及課程體系改革的分析

文/天津科技大學 劉彩霞

“互聯網+”人工智能新技術的興起，對中國高校工程人才培養提出了新的要求。2017年教育部提出“新工科”建設，在此背景下各高校主動布局教學改革。“新工科”背景下，有學者提出了提高圖書館學科服務能力的影響因素模型，認為圖書館應面向學科隊伍開展嵌入式知識服務。有學校開展“第三空間”建設，為新工科建設提供多項融合創新機會。本文從分析高校圖書館“新工科”建設教學體系目前面對的挑戰，提出高校圖書館工科人才信息素養教育的對策，以期為同行提供參考。

一、高校圖書館信息素養教學體系現狀

根據《圖書館?情報與文獻學名詞》對信息素養教育的界定：培養其獲取信息、利用信息的能力，具備終身學習的能力。工科大學生信息素養直接關系到大學生的創造性以及終身學習能力。2016年，教育部印發的《普通高等學校圖書館規程》指出，圖書館應重視信息素養教育，應對新生培訓、專題講座的形式和內容進行完善與創新。信息素養教育也正成為高校圖書館常規服務的一種形式，根據吳漢華對教育部高校圖書館事實數據庫分析得知：信息素養教育在高校主要以必修課、選修課、講座的形式來進行。本文以此為考察依據，調研國內《中國大學及學科專業評價報告（2017-2018）》中“電氣工程”專業排名靠前的7所院校情況，通過內容分析法分析各校圖書館信息素養教育體系。

調研發現，7所高校都以不同形式開展信息素養教育，清華大學針對研究生開設《文獻檢索與論文寫作》必修課；天津大學開設了知識產權與專利相關的選修課程。浙江大學、天津大學，面向不同專業設立了通識類和文獻檢索類選修課程。7所高校都有相關專題講座和工具使用培訓，以數據庫使用和工具培訓為主；天津大學、哈爾濱工業大學、浙江大學，提供知識產權的信息素養內容，形式上以慕課、微視頻、直播平臺為主。教學對象主要針對全校師生，天津大學、華中科技大學、浙江大學面向專業學科群體提供嵌入式教學和專場培訓。

二、“新工科”背景下現有教學體系面臨的挑戰

（一）“新工科”人才培養標準在信息素養領域的映射。為進一步明確新工科人才培養標準中信息素養的重要性，筆者選取美國工程技術評審委員工程學位認證標準，以及基于美國大學與圖書館協會建立的《科學和工程技術學科信息素養標準》進行扎根理論編碼。采用NVivo11質性分析軟件，對以上兩個文本依據扎根理論進行編碼。初次編碼形成自由節點59個，參考點726個。第一步，進行主軸式編碼。依照自由節點的相似度與脈絡，找出聯系范疇之間的關系，通過對節點的合并操作，形成樹狀節點，以此表現概念之間的相互關系。第二步，進行選擇式編碼。這里按照解決問題的“專業能力”、關注職業規范和可持續發展的“專業精神”、以學習和交流合作能力為代表的“持續專業發展”，將EAC2019-2020標準分為三個維度。《科學和工程技術學科信息素養標準》共設5項標準、25項二級指標，分別按照其層次編碼為“信息識別能力”“信息獲取能力”“信息分析、加工能力”“合理利用信息能力”“信息創造能力”五個維度。最終形成8個一級范疇、32個二級概念、59個三級節點的工程人才能力框架編碼層次結構。

通過NVivo軟件運行“矩陣編碼”功能，深入分析各二級概念之間的相互影響，進一步使用NVivo的“節點聚類分析”功能對節點進行單詞相似性聚類，并通過Pearson相關系數對其進行量化（如表1所示）。Pearson相關系數位于0.8～1.0之間為極強相關。

表1 聚類分析節點相關關系

可見，以解決問題為核心的專業能力與信息素養有密切關聯。工程實踐能力中“解決問題”節點與獲取信息能力中“多種方法檢索”有極強的相關度。專業精神范疇中生態意識、家國情懷與“合理利用信息能力”范疇中“了解相關社會情景”密切相關。培養終身學習技能是跟上最新發展的核心，考慮到工程中信息的“半衰期”問題，高超的信息搜索技能以及批判思維是保持其競爭優勢的根本。

（二）“新工科”背景下現有教學體系存在的問題。基于以上新工科人才能力標準與信息素養的匹配發現，信息素養能力的高低直接決定著學生是否可以達到認證標準中的人才輸出指標。信息素養與工程教育的關系，猶如血液之于人體，將營養成分輸送到全身。已經融入專業能力各層面，作為戰略性素養將營養成分輸送到學科各個部分。反觀我國高校圖書館信息素養教學體系，還存在諸多問題，主要集中在以下幾方面。

1.信息素養課程體系不完善，實操類課程偏少。新工科帶來的產業融合意味著集成、創新成為新工科人才的標準能力。在這種大趨勢下，通識類課程體系更應該有所融入，有所側重。前期調研可知，各院校還未建立系統的課程體系，選修課只有個別院校開設。從課程的內容而言，缺乏實操性課程的設置；從授課對象而言，針對特殊專業群體的課程有限；從授課方式而言，只有個別院校開設了學科館員的嵌入式服務方式，遠遠不能滿足復合型人才培養需求。

傳統工科對通識類課程的需求并不突出，而在新工科各專業開設的前提下，還需要改造一些老專業。這不僅意味著教學體系中教學目標、教學理念、教學內容的調整，同時也意味著通識類課程的教學形式也需要體現“以學生學習為中心”“以能力培養為導向”；在培養方面要注重學生創新能力的培養，并注意知識的交叉融合。復合型人才的培養要求也決定了其課程內容需要實用、時效性強，因此在梳理專業學科課程體系的同時，應該將所需的通識類課程進行有益補充。

2.教學形式單一，嵌入式教學模式還未普及。新工科專業學科融合和交叉的特點導致大學生課程科目增加。但總的課時數量有限，因此傳統的教育模式亟須改變。前期調研發現，講座和培訓的內容很豐富，但是還需要結合混合教學模式。同時通識類課程也要求其在應用過程中有所依托，因此嵌入教學是高校圖書館對工科大學生進行信息素養教育最有利的方式。“完全學分制”教學體制的實行，改變學年制固定的學時考核要求，以學生為本、選課制、導師制為核心的理念與新工科背景完全吻合。沒有固定的學年要求以及豐富的選課體制為大學生復合能力形成提供制度保障，同時也為通識類課程嵌入專業課程體系提供諸多可能。

三、“新工科”背景下高校圖書館信息素養教學體系的構建

（一）構建“重實踐、強能力”的信息素養課程體系。目前，大部分院校存在實踐知識與具體通識課程內容結合度不高、學生創新能力不足的問題。為此應加大專利實訓，并利用圖書館的空間優勢自行安排時間、靈活預約相關實訓課程為創新訓練做準備。另外，采用“圖書館+”教學、科研、創新活動的模式。即專業知識與圖書館工具相融合；科研與圖書館學科前沿熱點話題，高被引論文、知識產權成果分析相結合；大學生創新創業活動與圖書館眾創空間相結合的模式對教學、科研以及實訓進行內容和空間上的拓展。一方面，將一線的專業信息分析人才引進學生活動以及教學實踐；另一方面，讓校內師生深入相關行業進行實地學習，并了解企業的需求以及具體的信息評估和利用方法，以起到促進成果轉化，信息咨詢集散和獲取的橋梁作用。

（二）充分利用靈活的教學管理制度，制定課程教學大綱和教學標準。學分制教學體制改革使得學習成果的完整流動成為可能，從而“以學生為本”的教育理念可以得到充分實踐。美國高校學分銜接和轉換系統靈活，學分轉換與互認體系已較為成熟，我們可以借鑒此體系，為通識類課程的教學評價建立標準。例如“學分過渡計劃”以保障高中教育向中等后教育的平穩過渡。在其課程標準的制定方面，體現核心課程目標在教學過程中的落實，教學成果區分為“基本學習成果”“嵌入式學習成果”兩類，分別對應量表層級的1級和2/3級，專業授課教師具體把控嵌入教學內容以及核心課程熟練程度。以普渡大學基于美國學院與大學聯合會制定的信息素養評估量表為例，將信息素養通識能力劃分為三個層級五個標準。此標準與工程教育認證中人才輸出能力標準基本一致，二者從信息定位、獲取、評估、合法利用上對學生學習能力進行限定。課程評審委員會對課程能力輸出審核與工程認證部門畢業生輸出能力的審核構成雙重評價機制。一方面，確保課程體系符合工程人才知識架構；另一方面，確保本校畢業生核心能力輸出符合教育部門要求。洲際聯盟的契約關系，不僅對各院校教學質量進行規約，同時也將學習成果轉化規范化、制度化。

（三）貫徹成果導向理念，實行線上線下混合式教學。新工科專業多學科交叉融合性強，需要采用靈活的教學模式。前期調研發現，通識類課程的教學已經有學校采用MOOC的形式，同時其授課群體非常廣泛。根據“成果導向”畢業要求，為了解決課時緊張學時不夠的問題，采取線上線下混合式教學。針對低年級同學主動性差和終身學習意識差的問題，信息素養教學要求以“掌握專業信息獲取渠道及其應用”為主。由于知識較為基礎，可以采用線上自學翻轉課堂的形式完成；中高年級學生以“掌握信息素養基本知識，掌握信息基本分析方法，以及培養創新意識”為主要教學目標，同時教學方法宜采用“基于案例”以及“基于項目”的兩種實操性教學模式。

四、結語

“新工科”背景下，信息素養教育體系如何深化內涵并拓展外延是一個值得業界探討的話題。本文通過內容分析、網絡調研的方法，對現有工科優勢高校圖書館的信息素養體系進行剖析，分析目前信息素養體系所面臨的教學體系不完善、重知識輕實踐、傳統教育模式過于單一的問題，提出若干契合工程人才培養標準的教育體系改革策略，以期為業界相關研究提供參考。