線上線下混合式教學模式探討
——以地質類高職院校《普通化學》為例

齊新華 張敏娟

河南地礦職業學院，河南 鄭州 450018

在教育越來越受到重視的現代社會，教育信息化技術的應用以及教育與互聯網的密切結合是每一位教育工作者都必須要面臨的重要課題。尤其是面對新冠肺炎疫情防控常態化，傳統的線下教學已經不能完全適應目前的形勢，綜合利用多種教學軟件進行線上線下混合式教學更是時代的新要求。混合式教學就是充分利用互聯網的網絡學習優勢，將其與傳統的課堂學習相結合，把各種教學資源和學習方式相融合，實現優勢互補的一種教學模式，是一種傳統課堂師生面對面教學與數字化學習相結合的教與學的新形式［1］。這種嶄新的教學模式可以克服傳統線下教學的弊端，給師生帶來一種全新的教學體驗。

“00后”大學生已經走進大學校園，他們是信息時代的“土著居民”，喜歡涉獵網絡，喜歡刷小視頻，對網絡教學有一種天生的喜好。這就決定了教師們不能再用以往的教學方式來面對新的教學對象，要求教師們必須更新理念、緊跟時代步伐，充分貫徹以學生為中心的理念，運用信息化的教學手段來改進課堂教學，將“低頭族”變為“抬頭族”。［2］當前，隨著科技的發展和社會的進步，超星學習通、藍墨云班課、雨課堂和智慧樹等一大批輔助教學軟件已經被廣泛地應用于大學的課堂教學中，并取得了良好的教學效果。采用線上線下混合式教學模式，既要不斷地完善和發展網絡資源，為學生在線學習提供良好的平臺，又要重視課堂這一主陣地，使課堂知識與專業能力有機融合［3］。筆者結合河南地礦職業學院目前使用的超星學習通教學軟件簡要做以探討。

一、線上線下教學前期準備

（一）課程資源建設

教師通過超星學習通平臺建立課程，可以上傳自己制作的教案、教學PPT課件、作業、教學視頻、微課等資源，也可以通過超星學習通所提供的優秀課程模板進行建立。由于超星學習通擁有海量的優秀教學資源，不但節省了教師們的備課時間，而且可以將一些抽象難懂的理論通過信息化手段的處理變得更加容易理解，從而可以激發同學們的學習興趣。尤其是一些難于操作的實驗，可以借助虛擬仿真實驗平臺進行操作，每個實驗中包含實驗原理、實驗儀器、實驗藥品、實驗操作、實驗注意事項等內容，不但能夠自己動手演示，而且還會給出個性化的評價。這樣既安全有效、節約了實驗成本，而且又提高了學生動手實驗的興趣、達到了實驗目的。

（二）課程學習平臺

《普通化學》課程學習平臺包括電腦端學習平臺（泛雅學習平臺）和手機端學習平臺（學習通）。教師可以對自己建立的課程進行內容編輯，操作簡單。針對學生的學習行為管理，教師可對教學視頻自行設置，例如，設置成相應的任務點、設置防拖拽等功能，考慮到線上自學時，有些學生的自覺性可能會比較差，教師在制作視頻時可以設置一些有意思的問題，答對之后才能繼續播放。教師根據需求靈活把握資源的發放時間和形式，有效掌握學生的學習狀態和學習效果。較之線下教學最突出的優勢是在教學評價方面，學習通具有強大的數據統計功能，學生登錄時長、視頻任務點的完成情況、互動討論的參與情況、課后作業的完成情況及正確率等信息都能夠詳實記錄下來，為后續教師開展教學評價及其他教學活動提供數據支撐，使教學更具有針對性。

二、線上線下混合式教學的實施

結合20級寶玉石鑒定與加工1班、20級水文地質與工程地質1班和20級地質調查1班的線上線下教學實踐，筆者提出了如圖1所示的線上線下混合式教學模式。

圖1 基于超星學習通平臺的線上線下混合式教學模式

（一）課前線上自學

教師根據教學任務安排，提前發布學生需要完成的任務。通過學習通平臺上傳知識點視頻、教學重難點和預習要求，同時提供與課程相關的優秀慕課和微課鏈接，便于學生預習和復習。例如，通過“中國大學MOOC”APP向學生推送無機化學課程、通過微信公眾號推薦“化學人生”“納米人”“科研圈”“研之成理”等。學生可以通過學習通的私聊向老師反映課前學習的問題，教師也可以通過設置調查問卷和查閱學生預習的后臺數據，從而掌握學生的預習情況，已達到對課堂知識進行預熱、對知識進行先期傳遞的一種目的。

為了更加準確地了解學生的基本情況，進行精準施教，在開課之前，都會設置調查問卷。調查問卷的內容涉及學生的學習習慣、對普通化學的認識、對信息化教學手段的了解程度、以及對教師及教學的建議等。調查問卷結果如表1所示。

表1 普通化學調查問卷

從調查問卷結果可以看出，河南地礦職業學院的生源比較多樣化（普招生、單招生和對口升學學生）。以20級寶玉石鑒定與加工1班為例，只有35%的學生是參加普通高考錄取的，也就意味著65%的學生可能僅僅只具備初中生的化學水平或者更低，進一步調查顯示，參加過高考的學生的化學成績也是不盡如人意，這就決定了化學的教學必須低起點，必須充分考慮學生的基礎。值得欣慰的是，學生們的化學基礎雖然很薄弱，但是六成以上的學生對化學表現出濃厚的興趣，九成多的同學都認為化學和生活、專業有著密不可分的聯系，并且期望老師在平臺上發布與專業、生活相關的化學視頻，這就要求老師在備課和授課時要找到化學和生活、專業的結合點，讓學生能夠充分體會到化學的趣味性、實用性。關于線上線下混合式教學，盡管只有不到一半的學生接觸過學習通，但是大家仍然對混合式教學非常地期待。較之相對枯燥的化學理論，九成的學生更喜歡動手做實驗。這就要求在以后的教學過程中要充分考慮實驗教學所能帶來的意想不到的教學效果，突出職業教育中重點強調的“做中學，做中教”理念。

（二）課中線下教學

線下教學時，在開始上課之前，教師通過學習通的簽到（例如，位置簽到、手勢簽到、二維碼簽到等）掌握學生到課情況。較之傳統的點名簽到，不但節約了時間，而且還可以對學生的平時成績進行量化考核。教師結合學生預習反饋的重難點，根據學生喜歡看視頻、喜歡將化學與生活、專業進行結合的特點，在新課導入時可以在平臺發布吸引學生的視頻從而開啟重難點知識的講解。在此基礎上再進行線下面對面的答疑解惑，可以提高學習效果。

例如，對于學生普遍難于理解的“熵”的概念，教師從不同的角度進行講解，不但從化學角度進行解釋，而且又從網上下載物理老師李永樂的網上教學小視頻“用撲克牌解釋熵的含義和自然界的發展方向”，受到了學生的喜愛，教學效果也不錯。又例如，在介紹硫磺及其物質的化學特性時，由于硫磺單質普遍出現在火山口周圍，而這些現象又與地質學學科的聯系很緊密，可以通過觀看小視頻使學生更直接的感受到化學與地質學科之間的密切聯系；在寶玉石專業的《應用翡翠寶石學》課程中有“翡翠的酸洗充膠處理（B貨）及其鑒定”一節，其中酸洗、堿洗過程和化學關系密切，通過播放B貨翡翠的制作過程和模擬B貨翡翠酸洗的化學原理實驗，逐步提高學生觀察思考、分析問題、動手操作、總結歸納的能力，對學生進行合理利用資源的生態文明教育。

線下課堂教學時，對于老師的點名提問大部分同學是不太喜歡的，但是通過學習通上的搖一搖點名來回答問題，同學們卻是非常喜歡。此外，有一些問題和想法，同學們不好意思當著全班同學表達時，教師通過在學習通上設置討論環節，可以有意想不到的收獲。手機也不再是課堂消遣娛樂的工具，而成為了課堂教學的一部分，大部分同學都能積極參與到課堂討論中來，課堂面貌煥然一新，討論氣氛熱烈，學生真正成為課堂的主人，教師充當引導、答疑的角色，取得了良好的教學效果。

（三）課后提升與拓展

教師針對課堂上講解的內容，將化學知識與專業課的內容進行拓展和結合，達到為專業服務的目的。除此之外，無論線上還是線下教學都要密切聯系國內外最新的科技進展，將校內所學知識與社會知識密切結合，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，注重基礎性與先進性結合，經典內容與現代內容結合，思政元素與專業知識結合［4］。例如，在講解“氧化還原反應”這一章節時，舉出氧化還原反應在航天事業中的應用——天問一號成功著陸火星，增強學生的民族自信，引導學生樹立追求卓越、勇于探索、愛國敬業的優秀品質［5］；在介紹化學史時，介紹我國“稀土之父”——徐光憲、青蒿素之母——屠呦呦以及其他化學家的故事，激發青年學子為國奮斗的情懷。

線上滿足學生隨時隨地自主式學習和協作式學習，線下深入開展啟發式、討論式教學，剖析重難點，解析學術前沿，提高學生解決問題能力和創新能力。例如，在講解碳酸鹽一節時，讓學生結合本節課所學內容解釋自然界中石鐘乳、石筍的形成原因，以及泡沫滅火器的原理并自己動手制作簡易滅火器；在講解二氧化硫一節時，讓學生動手測試雨水的pH值，并關注天氣預報污染指標，形成調查報告。

三、線上線下混合式教學評價方式

2020年10月13日，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出，要“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。”《普通化學》是一門專業基礎課，重點培養學生運用基本的化學原理來解決專業學習中的問題的實際能力以及對基本化學實驗的運用能力。傳統考核方式為平時成績（包括課堂簽到、課堂回答問題、課下作業、實驗操作）占30%，期末卷面考試成績占70%。此種考核方式相對單一、不能夠很好地反映學生參與課堂討論的程度，沒有很好的數據支撐不利于教師公平公正地給出評價。實行混合式教學以后，教師可以將更多的測試、考核環節、課堂討論、實驗環節等通過線上操作方式進行，利用信息技術提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。

（一）課前學習評價

教師通過查看學習通平臺的簽到、學生觀看教師提前發布視頻的學習情況、討論觀點的發表情況、在線反饋的疑問等方式查看學生課前預習的情況，比例為總成績的20%。學生根據教師在平臺上制定的學習任務單，運用先前所獲得的知識進行自主學習，并將學習中遇到的疑惑、想法提交討論區，形成課前自主學習反饋［6］。通過課前的這些環節可以對學生線上學習起到監督作用，不但可以激發學生學習的興趣，而且還培養了學生自主學習的習慣。

（二）課堂學習評價

學習通平臺可以將學生參與課堂討論的情況、小組協作情況、課堂表現、課堂任務的完成情況進行數據統計，教師將課堂學習評價進行設定，比例為總成績的20%。在線下課堂教學中通過采用分組學習法讓每個小組都進行總結匯報，盡可能讓每位同學都能參與其中，盡可能讓每位同學都得到充分的展示。通過課堂學習評價，教師可以了解到學生能否運用相應的知識分析問題、解決問題，是否每位成員都參與其中，根據實際內容進行評判打分。此項分數可以突出反映學生是否利用課后時間進行自主學習，從而為增值評價提供一定的數據支撐。

（三）課后學習評價

學生通過學習通平臺完成課后作業和章節在線測試，教師在平臺對學生的知識掌握程度進行評測，比例為總成績的20%。對于某些化學實驗技能的考查，教師通過仿真實驗室設置一定的實驗步驟，學生可以在課后按照課堂學習的內容進行實踐操作并上傳學習平臺，采用自評和小組之間互評的形式，通過平臺設置分數權重進行匯總并給出小組得分，并對其技能熟練程度進行學習效果評價。

（四）結果性評價

結果性評價主要是期末考試，比例為總成績的40%，占比相對較重。重點考察學生本學期對《普通化學》重點知識的掌握程度以及是否具備將所學知識進行遷移到專業、遷移到生活中進行運用的能力。結果性評價的呈現方式可能是教師出題以試卷的形式進行考察，也可能是讓學生以調查報告、論文的形式，形成一個小型的專題研究，這樣的考察方式能夠綜合考察學生的多種能力。

四、結語

根據一學期的教學實踐，為更加清晰了解同學們是否喜歡混合式教學，特制定如表2所示的調查問卷。

表2 線上線下混合式教學效果調查問卷

以上結果表明：在《普通化學》課程中開展混合式教學模式更能激發學生的學習興趣，也得到了大多數同學的認可。線上線下混合式教學是一種新興的教學模式，是廣大教育工作者都要面對的一項教育新課題。在“互聯網+”背景下，線上教學突破了地域、單一學校的限制，可以充分享用優質的教育資源，為學生的自主學習提供極大便利。線下傳授知識時，要彌補線上教學無法進行情感交流的弊端，注重對學生的引導和師生之間的互動，同時注意培養學生自主學習的能力，尤其是關于化學實驗的教學，更要突出強化線下教學的重要性。只有將線上教學和線下教學兩者的優點充分結合，才能達到最優的教學效果。