高職學校“課堂低頭族”現象及應對策略

胡守琴

江蘇省南京工程高等職業學校，江蘇 南京 211110

教育部在2021年春季發布通知，要求各地區全面推進落實《綜合防控青少年近視實施方案》，尤其應該加強手機管理，避免學生對手機產生過度依賴，充分發揮教育課堂“主陣地”地位，緩解學生“手機焦慮”。基于此，文章展開以下分析，以高職學生為研究對象，對“課堂低頭族”現象加以整治，以此提高教學實效性，著力打造“無手機課堂”。

一、“課堂低頭族”的概念解讀

“課堂低頭族”（Mobile phone overuse classroom）就是指在日常教學課堂上，學生手機不離手，對課堂的注意力不集中，難以將目光放置教學內容上，不論講臺上老師如何口若懸河，學生依然戒不掉“手機依賴癥”，因此也被稱為“低頭族”“手機控”。

二、智能手機對高職學生學習和生活帶來的影響

（一）積極影響

手機對于高職學生來講并不陌生，如今隨著科學技術的不斷改進，智能手機作為一種最重要的通訊工具，已經實現迅速普及，并得到了廣大使用者的喜愛，在高職校園中應用性更為廣泛，可以豐富學生生活。例如，高職學生可以利用智能手機獲取最新消息，通過智能查詢、智能拍題、智能搜索、智能閱讀等，提高學習效果，尤其在當前，遠程教學、課程直播、線上線下師生互動等教學模式逐漸走入人們視野，高職學生可以利用智能手機讓教師來解答難題，起到事半功倍的效果，突破閱讀和學習的空間、時間限制，有利于現代化教育的不斷推進。

（二）消極影響

相關教育工作者和廣大學生也應該注意到，手機有利于高職學生學習，對其生活和學業產生積極影響，但是隨著無線網絡的全面覆蓋，“手機網絡化”不斷推進，在滿足學生信息需求的同時，也分散了學生一部分注意力。尤其在課堂上，學生抬頭率不高，不能集中注意教師授課內容，多數自律性較差的學生陷入了“低頭族”的怪圈，打破校園正常學習秩序，降低聽課效率，極其容易對智能手機產生依賴感。其次，智能手機在資源獲取方面既方便又快捷，網絡上富含更多的學習資源，因此部分學生會對學習產生惰性心理。尤其在寫作、課外閱讀等方面，容易引發抄襲行為，部分學生會產生不勞而獲的思想，阻礙其思維發展能力，導致學生不愛思考，不愛學習，更加愿意享受網上信息共享帶來的便利，而不是忙于實踐調研，隨堂練習和測試多數由“復制粘貼”來完成。

三、高職院校“課堂低頭族”現狀和原因

為了分析高職院校“課堂低頭族”出現的現狀和原因，文章以A地區某學校為例，通過實地調研和深度訪談，從宏觀層面和微觀層面這兩個維度，總結該現狀的主要課堂表現和低頭族成因。具體如下：

（一）現狀

1.宏觀層面

從宏觀層面來講，該高職院校學生課堂低頭族現象發生率較為普遍［1］。一般來講，高職院校每節課約為40分鐘到45分鐘左右，課間休息十分鐘，但是在對學生學習行為進行觀察時發現，接近2/3的學生在40～45分鐘之內，都或多或少地進行過與課堂無關的玩手機行為，輕則3～5分鐘，重則半個小時，甚至有某些自制力較差的學生，對課堂教學幾乎絕緣，“低頭”時間在40分鐘左右，并且該種現象愈演愈烈。致使教學資源和師資力量出現極大的浪費，高職院校隱形逃課已經成為多數學生的日常行為規范，不利于教育質量的提升。

2.微觀層面

從微觀層面來講，高職學生課堂低頭族現象主要體現在以下幾個方面：

（1）學生具有想要認真聽課的意愿，但是由于教師授課內容、授課模式不新穎等多種原因，導致自身無法真正融入授課過程，隨著時間的推移，對課堂知識的興趣程度降低，出現明顯的隱形逃課行為。因此違背“初心”，更加愿意將精力放在手機上，課堂抬頭率不高，久而久之，很多課程內容學生聽不懂，跟不上，之后更不愿意聽老師講課，學習成績下降，造成學習的惡性循環。

（2）部分學生會存在選擇性聽課現象。對于專業課、實踐操作課、理論課等與本專業相關的課程，學生更加愿意采用積極的態度，盡量跟隨教師授課思路，學習新知識，鞏固舊知識，或者是對自身較為感興趣的課程，聽課意愿較強。但是對于部分心理健康課、思修課、思想政治課、就業指導和職業規劃等公共課程，聽課態度較為消極；再加之該類課程都是“大班”授課，學生更愿意受到周圍學習環境的影響，“課堂低頭族”現象具有一定傳播性和輻散性。

（3）部分差生和后進生“無心向學”，在高職階段不能找到未來就業目標和工作方向，因此聽課態度較為消極，游離于課堂教學之外，這一部分學生也是課堂低頭族的“重災區”，普遍存在隱形逃課行為，在不知不覺中浪費寶貴的學習時光，對教育資源產生極大浪費。

（二）原因

高職院校學生產生以上課堂玩手機現狀，其原因可以歸結為以下幾個方面：

1.管理方面。教師對課堂低頭族現象的約束力度不大，不能對學生低頭玩手機的行為采取嚴格措施，加大了課堂低頭族出現的可能性。因此學生課堂出勤率雖然可以達到百分之百，但是從課堂聽課表現來看，學生的實際出勤率可能低于50%，因此隱形逃課現象層出不窮，降低人才培養質量。

2.教師方面。部分教師授課內容、授課方式不能及時更新，或者在日常授課中不能針對學生的具體情況因材施教［2］。教學難度和學生接受能力不匹配，對于部分學習基礎較好的學生，授課內容過于簡單，不免會產生枯燥乏味的心理；如果講述拔高類題目和知識點，可能導致差生和后進生“吃不透”“啃不下”，內容偏難，學習動力不足。

3.評價方面。當前部分高職院校評價機制不夠完善，例如在對教師教學質量評價方面，多數采用學生成績+及格率+網上評教等方式，對于學生的榮譽評價（例如校級三好學生、省級三好學生、獎學金、助學金評定）等方面，對學生課堂表現的重視度不足，課堂出勤率、聽課師生互動等情況在評比指標中的權重占比不高，學生在課堂玩手機這一行為需要付出的成本過低。

4.學生方面。部分學生的內在驅動力不足，聽課效能低下，主動學習的欲望不足，并且存在偏頗的聽課價值導向，認為有些課程或者有些教學內容對自身今后發展作用不大，學習觀過于功利，因此不愿意主動參與到課堂教學中去。

四、高職院校對于課堂低頭族現象的管理措施

（一）優化課程設置，豐富教學模式

高職院校教師應該針對當前課堂低頭族行為，采取必要措施，完善教學制度，優化課程設置，減少課堂低頭族現象的發生率，在必要時，應該大膽創新課堂教學方法。從本質上講，高職教育并不屬于基礎教育的范疇，更加重視的是為社會輸送技能型、勞動型人才，因此教師應該根據高職院校的辦學目標和教學理念，精選教學內容，依據學生學習特點和發展規律，降低學生隱形逃課行為。例如，針對不同學生學習基礎，選擇合適的授課方案，利用三級教學法，對學生進行分類，采用因材施教教學理念，對后進生和差生講述基礎類、概念類知識，并且及時提問，抽查學生對基礎概念的了解程度，夯實理論；對于中等學生，教師可以引導其利用小組討論方法，圍繞某一課題進行深入研究，以此提高學生創新能力、合作能力，讓學生廣泛參與到教學活動中，以此提高學習興趣，減少玩手機的行為；對于優等生，可以讓其承擔小組長職責，分布小組成員任務，并且對小組成員完成情況進行督促，讓小組長充當教師的好幫手，減小教師授課和課堂管理壓力。

通過該種方法，使學生在課堂上全身心投入教學內容中，優化課程設置，合理規劃授課安排，降低高職學生學習難度，對于新興課程應該及時補充，與信息化教學和當前職業應用技術所接軌，將前衛的教學內容引入到課堂中，吸引學生注意力，提高其學習興趣，充分讓學生領略到課堂魅力。同時高職院校管理層也應該注意到，還應該完善教學制度，樹立各種針對性的規章制度，讓任課教師管理有據、有章可循，使得高職學生可以更加明確課堂玩手機行為是否符合課堂要求，對課堂教學進行全面管理。

（二）加強課堂管理，轉化學生態度

高職院校還應該提高教師教學水平，教師必須遵循院校管理相關規定，整肅課堂紀律，對當前課堂低頭族現象進行提醒和制止，各科任課教師必須充分認識到自身權責和義務，落實學校相應管理規定，加強課堂管理，避免玩手機現象對學生學業和職業發展造成不良影響，提高執教能力，增加教學內容的吸引力。教師只有不斷提高個人素養和道德水平，才能優化課堂教學氛圍，確定教學目標，主動調整教學風格，增強課堂駕馭能力，盡量利用多媒體進行輔助教學，例如，可以利用學生愛玩手機這一特點，結合當下互聯網教學新思路，創新授課方法，利用網絡微課、慕課等多種方式，極大地調動學生參與積極性，讓玩手機的行為變成學習的有效途徑，精心設計多種多樣的教學模式，以此幫助學生更好地學習，從而提高學生學習主動性，遠離隱形逃課行為，降低學生對學習內容的抵觸情緒。教師還應該將案例式教學法、導向式教學法、微課、慕課、遠程直播、線上線下教學等多種方法相融合，規避傳統壓迫式、強制式、單向式教學手段，而是應該引導學生在學習過程中全身心的投入。在當前課、崗、證一體化教學模式下，在日常授課中引導學生考取電算化證書、計算機證書和其他專業證書等，利用多媒體教學和網絡微課，延伸課堂內容，轉變學生學習狀態。以此幫助學生做好職業生涯規劃，以專業技能為抓手，將手機APP和教學內容相連接，以此最大化激發學生學習興趣，體會到利用手機進行學習的成就感，最終通向職業發展之路。

（三）完善評價機制，重建考核體系

高職院校還應該完善教學評價機制，將學生的課堂表現納入考核體系［3］。一般來講，高職院校對學生考試成績的評定多為量化考核方式，例如課堂出勤率、紙筆測驗、作業完成情況、實踐操作情況等。但是在最終總成績計算時，難以將學生課堂表現行為納入考核體系中，現有學生評價指標不完善，因此在一定程度上導致學生不重視課堂表現，改不掉玩手機的不良習慣因。在今后工作中，教師可以利用監控設備和日常考察，對學生課堂表現進行評定，分析學生抬頭率和低頭率，維護良好的教學秩序，重建考核體系，激發學生學習積極性。將輔導員、班主任教師、課任老師作為課堂的主要負責人。高職院校管理者不定期指派專業人員對課堂管理情況進行檢查，通過班外巡邏、進班聽講等多種方式，考核學生日常行為表現，如果發現玩手機、課堂睡覺等行為，應該對學生進行嚴肅處理，如果教師不能對學生不良學習行為進行制止和提醒，也應該對教師進行嚴肅處理，以此培養學生良好的聽課習慣，樹立規則理念，養成紀律意識，通過以上方法，有效抑制課堂低頭族現象。

（四）樹立學習目標，養成學習習慣

針對部分學生不愿意主動參與到課堂教學中這一問題，高職教師應該采用翻轉課堂等教學模式，引導學生把握正確學習方法，提前預習，主動復習，整理本節課授課內容，尤其是難點、重點問題，強化學生參與度，必須創建互動式教學氛圍。通過師生之間的有效配合，引發學生積極思考，使得學生對學習內容產生濃厚興趣，將理論課和實踐課相結合，將書本內容和崗位技能相結合，以此去掉學生懶散的不良學習態度，講述今后工作實際，或者將本專業的就業率、熱門崗位和基本薪資統計成圖表，發布到教學平臺中，引導學生利用手機APP查詢相關就業前景，結合當前職業發展情況，制定學習計劃。以此激發學生內生動力，認識到提高個人技能、夯實理論基礎的重要性，轉變學生學習習慣，在不知不覺中，塑造良好的學習氛圍，明確學習目標，提高學習主動性，降低課堂玩手機發生率。

綜上所述，高職院校課堂上，學生對手機產生過度依賴，不利于課堂教學效率的提升。因此在今后工作中，教師應該精心設計多種多樣的教學模式，提高學生學習興趣，主動調整教學風格，考核學生日常行為表現，對玩手機行為及時提醒和制止，以此降低課堂低頭族現象發生率。