OBE理念下的高職工程造價專業課程教學改革實踐探索
——以《工程招投標與合同管理》課程為例

袁 瑩

湖南化工職業技術學院，湖南 株洲 412004

成果導向教育（簡稱OBE，亦稱能力導向教育或需求導向教育），OBE聚焦于學生成功，強調學校和教師要樹立“以學生為中心”意識，以學生學習結果作為衡量標準［1］。新時代為高職教育帶來難得的發展機遇，同時也提出了一系列新的要求，目前高職教育畢業生不能契合行業、企業和社會需求的問題需要破解，持續推進課程教育教學改革，引入OBE目標導向才能及時將行業的新技術、新工藝、新要求融入到教育教學過程，才能滿足職業教育的需求［2］。OBE理念注重學生的培養過程、教育的輸出結果，以學生為中心，將OBE理念滲透到專業課程“三教改革”的各個環節，提高專業課程的成果產出質量，使學生習得的專業知識與技能契合企業需求。通過以課程教學改革為抓手并研究解決高職教育教師、教材、教法中存在的現實問題，這也是貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》中高職院校教育教學改革的關鍵，以工程造價專業《工程招投標與合同管理》課程教學改革為例，引入OBE理念，對課程教學內容、課程教學方法、評價考核方式等進行一系列改革，強調課程學習者以“學習產出”為目標，以滿足行業、企業、社會對人才的現實需求［3］。

一、《工程招投標與合同管理》課程的性質

《工程招投標與合同管理》課程是高職工程造價專業的核心課程。工程招投標是建筑市場工程項目發承包的重要交易方式，《工程招投標與合同管理》課程包括招投標工作的程序、招投標與合同管理的方法，同時揭示了招標、投標與合同管理的內在聯系；工程承包合同是工程進度控制、工程成本管理、工程安全管理、工程質量監督等工程項目管理的重要遵循。工程招投標與合同管理是高職畢業生從事工程造價專業工作必備的基礎知識；工程合同管理能力與項目流程管理是工程造價專業領域的核心競爭技能［4］。課程的任務是：培養學生系統地學習工程項目招投標與合同管理的基礎知識，了解工程項目招投標與合同管理的政策和未來發展動向，熟悉工程項目招投標與合同管理各項工作流程的基本原則和方法，深刻把握工程項目招投標與合同管理在工程項目管理中的重要性，使學生具備工程招標投標與項目管理的基本能力，適應企業“零距離”上崗的期盼，為工程管理、工程造價領域培養的技術技能型人才?！豆こ陶型稑伺c合同管理》面向高職院校二年級的學生開設，在OBE理念引導下，課程基于招投標工作過程設計教學內容，圍繞工程造價員等崗位應知應會能力進行具體課程設計，以流程中的工作任務訓練崗位職業能力，并依托行業、企業真實的職場環境開展理實一體化教學，學生通過招標、投標全過程及相關文件的學習和理解，并體驗招投標過程中的現實工作場景，根據工程建設市場動態以及行業企業調研，分析、調整相關教學內容等，培養學生嚴格職業操守，訓練學生的技術技能，提高學生提出問題、解決問題，制定實施方案的能力。

二、《工程招投標與合同管理》課程目標與畢業要求

OBE理念和高職課程教學改革高度契合，遵循OBE的反向設計，基于“社會需求—培養目標—教學實施”的基本原則探討高職課程教學改革，基于OBE理念提出工程造價專業的畢業要求包括基本工程知識、分析問題能力、解決方案設計/開發能力、使用信息化工具、熟悉環境和可持續發展、項目跟蹤管理和終身學習等方面。

基于“瞄準市場需求設置專業，對接崗位能力開發課程，契合工作任務訓練技能，對準崗位標準實施考核”的專業建設理念，本專業以項目管理員、建筑工程造價員為基本就業崗位，以工程監理為拓展就業崗位，培養學生具有建造師素質，具備較強的從事建筑工程施工項目管理、工程招投標、工程建設監理和工程建設項目前期管理等實際工作能力，適應于工程建設、管理第一線需要的高等技術應用型專門人才。以本專業崗位任務為載體，構建工學交替、“1+X”書證融通的人才培養模式，突出職業能力和素質培養?！豆こ陶型稑伺c合同管理》的課程教學目標如下：

知識目標：通過本課程教學，掌握建設工程項目招投標的基本知識、概念和原理，掌握建設工程招標、投標的基本工作流程以及招投標文件的編制，掌握工程項目投標報價技巧及合同履行索賠理論與方法。能力目標：能獨立完成招投標各流程的具體工作，具備從事建設過程中項目實施階段的基本職業能力，適應各種工程招投標工作拓寬知識面從而基本具備招投標的項目實施能力。素質目標：培養學生依法規范自己行為的意識和習慣，滲透誠實守信、科學精神和態度。

三、基于OBE理念的《工程招投標與合同管理》教學改革策略

《工程招投標與合同管理》課程以社會需求為起點進行反向設計教學目標，通過對教學內容進行梳理，對課程的教學內容進行重構，融入課程思政理念，在價值導向上引導學生熱愛工程建設管理行業，并能在建設工程招投標具體工作實踐中自覺貫徹社會主義核心價值觀，實現知識傳授、技能訓練與思政教育的有機融合。

（一）教學內容與OBE理念融合

《工程招投標與合同管理》教學內容共分為工程招投標與合同管理基本認知、建設工程招標、建設工程投標、建設工程開標評標定標、建設工程施工合同的訂立、建設工程施工合同管理和國際工程施工合同等七部分。結合OBE教育理念，根據“學習產出”課程目標反向設計課程內容體系。打破教材傳統的知識框架，根據“學習產出”課程目標適當調整教材中工程項目管理與法律法規、建設工程招投標、國際工程項目招投標、建設工程合同、建設工程施工合同的風險和爭議處理等先后順序，對教材內容重新組合；全面審視、更新、整合課程內容，教學內容對應課程目標，體現出教學內容、課程教學目標、畢業要求的對接。每堂課教學設計貫通OBE的理念，系統梳理《工程招投標與合同管理》課程中的專業知識模塊，構建符合“成果導向”的教學內容與資源體系。

同時，對接學生應基本具備編制招投標文件、主持招投標工作、從事工程項目管理等能力，應當強化課內、課外實踐教學，課內實踐教學設計如進行招標文件的編制、開投標會現場的實景模擬演練等實踐活動。課外實踐教學設計如校企協同在企業導師的帶領和督促學生在校企合作單位完成崗位工作任務，校內外雙導師實時進行學習與訓練過程跟蹤指導，達到教學內容高度契合于工作崗位技能要求。

（二）教學方法與OBE理念銜接

近年來，專業課程教學改革以呈現出OBE理念在教學過程中滲透的影子，但在教學過程中發現，部分學生缺乏學習積極性和主動性，學習成果產出達不到預期，“以項目開發”為主線，以“知識目標”和“能力目標”高度融合的教學策略，緊扣OBE理念，使課程思政目標、知識目標與能力目標緊密結合，增設在線課程學習、翻轉課堂等教學方式，圍繞課內講授、課后拓展、線上線下混合式教學、職場實踐教學等環節進行教學設計，采用案例法等多種方法，把思想引領、知識傳授與能力培養融入到教學的全過程。

OBE強調“以學生為中心”“以成果為導向”，在教學過程中逐步采用案例分析教學、分組討論等方法，并增設階段測評，督促學生重視過程式學習等。在“建設工程投標”“建設工程招標”等模塊采用分組討論的教學方法，學生分組并自行分工進行調研、收集整理資料、數據分析、PPT展示，以學生討論為主、教師評價為輔的方式，充分調動學生主動性積極性、增強學生團隊協作與溝通意識；在“建設工程投標標”與“建設工程開標評標定”部分則采用小組討論與案例分析相結合的方式，以某一具體工程案例的籌建、招標、投標、簽約、合同實施等項目建設全過程的作為案例分析的教學方法實施樣本，可培養學生分析問題、解決問題的能力。鼓勵學生及時關注工程招標投與合同管理的最新動態以及最新政策和文件，倡導學生自行收集信息做成課件和小視頻在課程堂展示，采用豐富的圖片或視頻吸引學生的注意以激發學習興趣。

梳理授課重點難點，利用互聯網技術進行本課程的教學資源建設，并融入課程思政，如開發微課、慕課及各種虛擬課堂等優質教育資源，借助互聯網和移動技術等方式，通過內容引導、展開研討、總結分析等促進教與學的方式變革。在線課程學習使學生能夠充分利用已有的課程教學信息化資源，在課上或課后完成相應項目任務，教師與學生實現無障礙交流。在線課程學習設置研討任務與項目，傾聽學生心聲，及時掌握學情。在翻轉課堂環節，學生根據習得的專業知識、拓展自學以及模塊項目進行翻轉式學習，采取小組內闡述、小組間討論和質詢等方式，促使學生主動思考，調動學生學習專業知識的主動性與積極性，同時培養學生分析問題、設計解決方案、解決造價專業領域具體問題的能力。

（三）教學考核評價與OBE成果產出

傳統以筆試為主的學習結果評價方式不能真實全面考核學生對課程知識與技能目標的掌握程度，引入OBE理念，對學生學習產出結果進行評估，以評估結果反向推動課程教育教學的持續改進，形成教學質量評價和持續改進機制的“評價—反饋—改進”閉環系統。針對課程知識點、能力點和素養測評點，建立基于過程的、多元合理的教學考核測評體系。OBE理念中的評價是圍繞成果展開的，OBE成果評價既應包括結果性成果的評價，也應包括對學生的過程性成果的評價。為了使評價更全面客觀。本課程評價的種類包括貫穿教學全過程的過程性評價和結果性評價，OBE理念下的課程評價方式具體情況見表1。

表1 OBE理念下的課程評價方式

上述考核評價尤其要注重實訓能力部分的考查，如實訓環節要求學生在編制一份招標文件或者投標書，教學實踐中常常采取對項目內容進行分工、小組分別完成任務，但是不可避免存在抄襲雷同現象。所以實訓考核應安排小型答辯、自評互評式的研討環節，強化對實訓周成果的階段性考核。

隨著OBE理念在教學及考核評價方法改革的逐步實施，課題組進行多年課程改革效果跟蹤發現，學生自主學習、全員參與的積極性大幅提高，學生對課程教學內容的理解和學習效果更好，并能在后續的實踐、方案設計或項目工作中更加得心應手，整體成果產出明顯。