工匠精神融入中職德育的實踐探究

金小河

（大連綜合中等專業(yè)學校）

2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》提出：“弘揚工匠精神，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐。”可見，國家大力弘揚工匠精神，高度重視培育“中國工匠”。

中職教育承擔著培育“中國工匠”的重要任務。大力發(fā)展中職教育是黨中央、國務院根據我國經濟社會發(fā)展作出的正確決策和部署。經過多年努力，我國的中職教育得到快速發(fā)展，具備了大規(guī)模培養(yǎng)技術技能人才的能力，專業(yè)設置愈加貼合產業(yè)轉型升級要求，畢業(yè)生就業(yè)持續(xù)向好并保持較高水平。中等職業(yè)教育是產業(yè)大軍的主要來源，地位的重要決定了責任的重大。如何培養(yǎng)具有工匠精神的勞動者，成為每一所中職學校必須認真思考與實踐的重要課題。

工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的體現，是從業(yè)者的職業(yè)價值取向和行為表現，其基本內涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等內容。由于中職學生處于人生成長的“拔穗期”，正是接受職業(yè)精神熏陶、培養(yǎng)職業(yè)道德、增強職業(yè)能力、形成職業(yè)品質的良好時期。大連綜合中等專業(yè)學校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，有效利用社會資源，將工匠精神培育融入學生成長，努力培養(yǎng)與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美勞全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力和工匠精神的高素質勞動者和技術技能人才。

一、發(fā)揮課堂教學主渠道作用，將工匠精神納入中職教育的課程體系，強化課程思政功能

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》都對勞動教育提出了明確的要求，中職學校也要科學地設計以工匠精神為重要內容的勞動教育課程，有效地將工匠精神滲透到學科教學中。

（一）開設勞動教育課程，引導學生認識到弘揚工匠精神的重要性

中職學校開展勞動教育時要將理論與實踐相結合。引導學生認識到人類的物質財富和精神財富都需要通過勞動才能獲得；引導學生懂得勞動能力是每個人必須具備的能力，具有勞動精神是對每個職業(yè)人的基本要求，而工匠精神是每個優(yōu)秀技能型人才必備的品質。

《意見》提出：“職業(yè)院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16 學時”“中等職業(yè)學校重點是結合專業(yè)人才培養(yǎng)，增強學生職業(yè)榮譽感，提高職業(yè)技能水平，培育學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。”學校根據學生實際需求，每學期安排16～18 學時的勞動教育課。第一學期開展勞動精神、勞模精神、工匠精神教育；第二學期開展勞動與勞動者、樹立勞動價值觀、養(yǎng)成勞動習慣、積累勞動知識、培養(yǎng)勞動技能和人工智能時代的勞動等基本理論教育；從第三學期開始，將勞動教育與學生的跟崗實習、生產實訓和畢業(yè)實習結合在一起。

（二）根據學科和專業(yè)的特點，把工匠精神融入課堂教學中

學校充分發(fā)揮專業(yè)學科的優(yōu)勢，在教學目標制訂過程中注重發(fā)掘不同專業(yè)的工匠精神資源，拓展教學內容。學校要求教師在課程設計中融入工匠精神。首先，要做到精準嚴謹，不能牽強附會，不能讓工匠精神成為學科知識的“標簽”或“廣告詞”；其次，要運用哲學、政治經濟學和科學的基本理論，解釋現實中的社會現象、道德規(guī)范等，從而提高學生的科學認知能力；最后，要采用浸潤式的教育方法，讓學生從知識和技能的學習中感知工匠精神是優(yōu)秀人才所必備的品質，從而不斷修正人生目標，一步步走向卓越。

在公共基礎課的學科教學中，教師將價值導向與知識傳授相融合，明確課程思政的教學目標，弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛黨、愛國等積極向上的正能量，將思想價值引領貫穿于教學計劃、課程標準、課程內容、教學評價等主要環(huán)節(jié)，在專業(yè)教學中把工匠精神與實現每一項技術標準和質量標準緊密結合。

二、推進現代學徒制，培育知識型、技能型、創(chuàng)新型高素質技術技能人才

自古以來，我國都有傳承工匠精神的優(yōu)良傳統。古代的工匠們在長期實踐中傳承技藝，形成了悠久的工匠文化，這是中華優(yōu)秀傳統文化的重要內容和寶貴財富。在傳統的學徒制中，工匠的培養(yǎng)辦法是在手工作坊或店鋪中師徒共同勞動，徒弟在師傅的指導下習得知識或技能，這種學徒制方法在如今的某些行業(yè)依然延續(xù)。

2014 年6 月，國務院印發(fā)的《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》提出“開展校企聯合招生、聯合培養(yǎng)的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”，這標志著現代學徒制成為職業(yè)教育發(fā)展的重要內容。現代學徒制，旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制。創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式，注重技能的傳承，這也是我國新型的工匠培養(yǎng)辦法。

（一）推進校企一體化育人，企業(yè)參與職業(yè)學校人才培養(yǎng)的全過程

現代學徒制的基本任務是實現專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接，從而提高人才培養(yǎng)質量。

現代學徒制的模式之一是引企入校，推行“雙元制”人才培養(yǎng)模式，學生入校即為入廠，與企業(yè)簽訂合同，身份為企業(yè)的學徒。在人才培養(yǎng)過程中，校企共同開發(fā)以企業(yè)生產項目為主要內容的校本教材，學生利用課余時間和寒暑假時間到企業(yè)頂崗實踐；學校負責學生的公共基礎課，企業(yè)負責學生的專業(yè)實操課及全部的實訓任務；企業(yè)為每個學生指派師傅，采用校企共同制訂的評價標準。在“雙元制”人才培養(yǎng)模式中，實行預備員工制度，學生在第四學期結束時，和企業(yè)雙向選擇，雙方有共同意愿時簽訂預備員工協議。這種現代學徒制模式實現了三個“零距離”，即學校與企業(yè)的零距離、教師與工程技術人員的零距離、學生與師傅的零距離。在長達3 年的企業(yè)文化熏陶下，學生受到了勞動精神、勞模精神、工匠精神的影響，實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責任感得以提升。

（二）校企合作共建校內生產性實訓基地，在完成生產任務中傳承工匠精神

中職學校受辦學條件限制，很難做到每一個專業(yè)都能“引企入校”。因此，學校應與企業(yè)合作共建校內生產性實訓基地，引進企業(yè)的生產項目，聘請企業(yè)優(yōu)秀的項目經理擔任師傅，由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔教學任務和完成企業(yè)的生產任務，形成“雙導師制”。根據教學需要，科學安排學徒崗位，合理分配工作任務，是中職學校現代學徒制的方法之一。學校按照企業(yè)用人需求與崗位資格標準設置課程，建成以“文化基礎課程+專業(yè)基礎課程+崗位技能課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”為主要特征的、適合現代學徒制的專業(yè)課程體系。校企共同制訂以崗位標準為主要內容的人才培養(yǎng)模式，完善學徒評價制度，依據學生培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人。在完成生產任務的過程中，學生會真實地感受到勞動成果一般、良好和優(yōu)秀的等級差別，認識到只有具備敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等精神，才能提高產品質量，提升自身專業(yè)技能。

三、傳承工匠精神，建設校園文化，營造良好育人環(huán)境

校園文化對學生有著潛移默化的教育作用，通過校園文化的建設，能夠提升學生的文化素養(yǎng)，對培育學生的工匠精神產生重要影響。

（一）堅持用雷鋒精神育人，使工匠精神形象化、具體化，入腦入心，可學可做

提到我國古代工匠精神的代表人物，人們會很自然地想到木匠魯班，他發(fā)明的工具一直沿用至今。新時代，雷鋒是對學生進行工匠精神培育的典范。雷鋒是時代的楷模，雷鋒精神是永恒的。實現中華民族偉大復興需要更多的時代楷模，學習雷鋒精神就是要把雷鋒崇高的理想信念和道德品質融入學生日常的學習和生活中，使其像雷鋒一樣“做一顆永不生銹的螺絲釘”。引導學生學雷鋒、做有本事的好青年，關系到國家的前途、民族的希望和社會的發(fā)展。雷鋒精神不僅是中國共產黨人精神譜系的重要組成部分，更是全社會加強思想道德建設，積極培育和踐行社會主義核心價值觀的標桿和旗幟。雷鋒的“干一行愛一行”，是敬業(yè)精神的體現；他發(fā)揚釘子精神，刻苦鉆研駕駛技術，成為技術標兵，是精益求精的工匠精神；他刻苦學習，走到哪里就學習到哪里，是專注精神；他把全連最耗油的汽車變成節(jié)油的標兵車，是創(chuàng)新精神。雷鋒是平凡的，正因為他在平凡的崗位上做出了不平凡的事情，才最容易被廣大青年所接受和學習。學校因勢利導，以雷鋒的“全心全意為人民服務”精神，引領師生勇于承擔社會責任，踐行誠信友善；以雷鋒的“永不生銹的螺絲釘”精神，培養(yǎng)學生在職業(yè)生涯中具有愛崗敬業(yè)的精神和服從意識；以雷鋒精神培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝自我、自信自強，使學生立德成人、立志成才。

（二）弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神，推動校園文化與企業(yè)文化相融合

校園文化是一種歷史積淀、一種精神傳承。校園文化活動是以師生為主體、以校園為主要空間、以校園精神為主要內容、以各種有益活動為主要路徑的群體文化。校園文化活動要充分滿足師生的物質文化需求，關注師生的精神追求和興趣，要從師生的發(fā)展需要確定活動的形式與內容。

學校圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神等開展校園文化活動，形式有企業(yè)文化進校園、大國工匠進校園、勞動模范進校園、優(yōu)秀畢業(yè)生進校園、非遺文化進校園，建立非遺文化實踐基地，舉辦技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意比賽、文明風采競賽等。為了保證各項教育活動能夠得到有效落實，在每個學期開學前，學校將所有的主題教育和校園文化活動編制到校歷中，全校師生對各項工作做到時間明確、任務明確、責任明確，提高活動質量，達成教育目標。

學校凝煉核心文化，實施特色教育、社會主義核心價值觀教育和學生素質教育相融合的三位一體的文化建設，并將其融入校訓、校風、教風、學風及文化標識中；加強宣傳引導，充分利用黑板報、櫥窗、走廊、校史陳列室、廣播電視和新媒體等平臺傳播校園文化，發(fā)揮校園文化的熏陶、引領和激勵作用。

四、注重養(yǎng)成教育，從培養(yǎng)和訓練學生行為習慣入手，把工匠精神滲透到學生成長中

工匠精神的培育不是僅僅通過上課、聽報告等形式就能達成的。中職學校的學生在成長過程中由于各種原因導致學習習慣、生活習慣、行為習慣、人際交往習慣等方面需要完善，一些不良的學習習慣和生活習慣往往會影響學生敬業(yè)品質和專注態(tài)度的形成，更會限制學生的工作作風和創(chuàng)新思維。中職學校要從培養(yǎng)和訓練學生良好的行為習慣入手，把工匠精神滲透到學生成長的每一天。學校把國防教育和養(yǎng)成教育緊密結合，增強學生的國家觀念，培養(yǎng)學生的愛國情操；將國防教育與踐行《中等職業(yè)學校學生公約》相結合，培養(yǎng)學生的法治觀念，使其自覺遵紀守法；將國防教育與中華優(yōu)秀傳統文化相結合，培養(yǎng)學生尊敬師長、孝順父母、崇敬師傅的品行；將國防教育與勞動精神、勞模精神、工匠精神相結合，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、拼搏向上、精益求精、持之以恒的精神；將國防教育與身心健康教育相結合，培養(yǎng)學生形成向善向美、自尊自信的心理以及強健的體魄。學校通過這些有效的方式，使學生養(yǎng)成了嚴謹的生活作風和工作態(tài)度。

中職學校實施養(yǎng)成教育要從學生的生理特點和心理特點出發(fā)，既要從“嚴”又要講“情”，寬嚴適度，循序漸進。學校制訂細則，把素質教育貫穿在人才培養(yǎng)的始終。同時，建立一支具有教育教學能力的“三全育人”教師隊伍，使教師有能力承擔“培養(yǎng)具有工匠精神的學生”的重任。

在對學生的養(yǎng)成教育中，家長或其他監(jiān)護人的參與和配合非常重要。學校積極宣傳《中華人民共和國家庭教育促進法》，為學生的父母或者其他監(jiān)護人樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責任意識，使家長承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任，引導家長用正確的思想、方法和行為教育孩子，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的思想、品行和習慣。只有這樣，才能真正做到家校共育，為學生的成長保駕護航。

總之，培育和弘揚工匠精神，對于我國從“制造大國”邁向“制造強國”，實現中國特色社會主義從富起來到強起來具有重要的意義。中職學校要充分發(fā)揮自身的教育屬性，幫助學生打好成人、成才和成功的基礎，培養(yǎng)出更多的工匠型人才。