基于數字觀課平臺的青年教師專業成長“一一三”路徑研究

陳世文

（浙江師范大學附屬嘉善實驗學校）

傳統的教師課堂能力提升，通常以組織教師說課、觀課、評課等形式實施，然而這些形式在課堂評價方面缺乏有效數據、定量分析和后續跟蹤。2017年1 月，國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》要求：“鼓勵學校利用大數據技術開展對教育教學活動和學生行為數據的收集、分析和反饋，為推動個性化學習和針對性教學提供支持。”南京師范大學傅康生教授指出：“互聯網、大數據正在引發教育的新革命，利用互聯網和大數據技術開展教育評價，能夠使評價更科學客觀，有利于提高辦學質量，有利于教育的發展。”為了促進教師專業水平，我校開展課題“基于數字觀課平臺青年教師專業成長‘一一三’路徑研究”：第一個“一”是依托數字觀課平臺，第二個“一”是構建青年教師“課堂能力發展”成長共同體，“三”是探索青年教師課堂行為的“序列化”觀察路徑、“貫通化”修正路徑和“可視化”生長路徑，從而促進青年教師專業成長。

一、構建促進青年教師“課堂能力發展”的成長共同體

課堂觀察不同于傳統的聽評課活動，它需要觀察者、被觀察者、學生之間共同合作。然而，這種合作不是形式化的，而是基于主體的意愿、可分解的任務、共享的規則、互惠的效益等四個元素的真實合作。因此，我校從發展愿景、塔式團隊和協作平臺三方面構建促進青年教師“課堂能力發展”的成長共同體。

（一）青年教師成長共同體的發展愿景

“愿景”，從管理角度而言是一個團隊全力以赴的方向。在“愿景”的激勵支撐下，可避免教師陷入“游兵散勇”的困境，促進教師走向共同發展。我校以“愿景”為指引，基于數字觀課平臺，對青年教師的媒體應用行為、師生交往行為、課堂提問行為、專業表達行為等四個維度進行觀測、數據分析、診斷改進，獲取有效信息，引領青年教師關注和改進教學行為。我校探索基于數字觀課平臺的青年教師專業成長“三化（序列化、貫通化、可視化）進階”路徑，為教師專業發展提供有效范式，促進青年教師提升綜合能力。

（二）青年教師成長共同體的“塔式”團隊

我校構建以“名師專家為塔尖、青年教師為塔身，教研組、備課組為塔基”的青年教師成長共同體“塔式”團隊。以初陽名師工作室為依托，由教科室組織和引領青年教師成長共同體團隊進行理論的學習和校本研修的實踐；以教研組、備課組為單位，開展青年教師課堂教學設計、錄像、數據再修改等教研活動，引領青年教師結合數字觀課平臺在課堂實踐中成長，并期望把實踐成果和教育理念傳遞給全體教師，引領和輻射整個教師隊伍向專業化發展。

（三）青年教師成長共同體的協同平臺

我校基于校本研修實踐和教師專業發展的互助關系，把零散的教研培訓活動與校本研修有效整合，以數字觀課平臺的觀課、評課為主題，教研組、備課組開展活動，創設“初陽新銳夜研”“初陽論壇”等主題活動，由教科室組織、名師引領，定期進行青年教師觀課、評課活動，助力青年教師專業成長。

二、基于數字觀課平臺的青年教師課堂行為“三化進階”路徑

我校基于數字觀課平臺，構建促進青年教師“課堂能力發展”的成長共同體，借助教研培訓、備課組活動和“初陽新銳夜研”“初陽論壇”等協作平臺，探索基于數字觀課平臺的青年教師課堂行為“三化進階”路徑，具體見圖1。

圖1 基于數字觀課平臺的青年教師課堂行為“三化進階”路徑

（一）青年教師課堂行為的“序列化”觀察路徑

教師觀察課堂，首先要解構課堂。課堂涉及的因素很多，需要有一個簡明、科學的觀察框架作為具體的“抓手”或“支架”。學校基于數字觀課平臺，聚焦青年教師課堂行為的四大維度，確定具體的觀測點，包括媒體應用行為、專業表達行為、師生交往行為、課堂提問行為等。

1.確定課堂行為“序列化”觀察點

一是確定媒體應用行為。學校聚焦紙媒教材應用、傳統媒體應用和現代媒體應用，要求青年教師熟練掌握現代教育技術，合理運用新技術，提高教學效率。二是確定師生交往行為。教師講解，學生傾聽；教師提問，學生回答；教師提問，集體回答；學生回答，教師理答；學生質疑，教師解答；學生討論，交流評議。三是確定課堂提問行為。涵蓋青年教師提問的內容、指向、類型，學生獲得答案的途徑、應答形式、應答水平，教師理答的方式。四是專業表達行為。青年教師對教材文本的理解、課堂的設計、學科核心素養的落實等。

2.細化課堂行為“序列化”觀察表

我校確定課堂觀察的四個維度后，結合教育教學理論和新課程標準，根據觀察對象（內容）的要素和課堂的特征，對每個維度指標的價值意義進行分析和內涵解構，并制訂評判的參考標準，作為評價的依據，也是對青年教師的默化與指引。具體見表1。

表1 課堂行為的“序列化”觀察表

3.創生課堂行為“序列化”觀察法

課堂觀察本身是一個系統工程，類型多樣，觀察點多元，因此一套程序化的觀察法對于保證課堂觀察的日常化和規范化，減少觀察成本，提高課堂觀察效率來說尤為重要。

圖1是一種廣泛應用的插入延遲緩沖器調整時序以提高流片后芯片良率的技術[1～4].這種技術是利用插入帶有觸發器的延遲緩沖器來實現時序閾度調整的.以增加一定面積為代價，實現芯片良率的提高.這種技術是時序電路中插入緩沖器以提高芯片良率的經典方法.

（1）課前會議

目的是增進了解，確定課堂觀察點。課前會議作為課堂觀察的程序之一，其目的是為觀察者與被觀察者、觀察者與觀察者之間提供一個交流溝通的平臺，讓觀察者對被觀察者的課情有所了解，以便確定觀察點。一是觀察者就本課的主題內容、班級學生情況、教學目標、課堂流程等進行說課；二是觀察者提問，被觀察者闡述，讓觀察者對本課有更深入的理解；三是雙方商議，確定觀察點。

（2）課中觀察

目的是明確職責，精準采集行為數據。課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。基于數字觀課平臺的課堂觀察，觀察者前期運用一套定量的、結構化的記錄方式進行觀察，記錄預先設置的分類行為，這種觀察記錄的結果一般是一些規范的數據。后者指觀察者依據觀察綱要，收集對課堂事件進行細節描述的信息材料。課中，觀察者要明確職責，熟悉指標，精準采集課堂教學行為。

（二）青年教師課堂行為的“貫通化”修正路徑

我校開展青年教師課堂觀察活動，循序漸進地推進教師專業發展，從教案設計、課堂觀察到課后診斷，有針對性地重新設計教案，重返課堂，實現課堂教學行為的“貫通化”修正。如此，將課堂教學評價貫穿于課前、課中、課后整個過程，形成貫穿機制，保障觀課平臺的精準性與指導性。

1.自我診斷，反思提升

我校要求青年教師根據課堂觀察采集的數據及時反思課堂行為，在自評與他評中尋求問題所在，思考改進教學設計和課堂組織形式的方法，并形成“自我診斷書”。

2.名師會診，洞悉問題

我校每次組織教師觀課、評課時都會邀請兩名本學科的名師參與會診，名師們依據采集的數據、青年教師的發展階段及其特點，從宏觀到微觀，全方位地診斷青年教師課堂教學行為，洞悉數據背后產生的原因，指出課堂問題。

3.矯正對策，指明方向

矯正對策主要體現在三個方面：一是成功之處，即本課值得肯定的做法，需要繼續保持和發揚的地方；二是個人特色，即基于被觀察者的實際情況，挖掘個人特色，逐步明確該教師的教學風格；三是存在問題，即從框架結構、流程安排到基于數據的教學行為分析，給出專業的矯正意見。

（三）青年教師課堂行為的“可視化”生長路徑

我校基于數字觀課平臺，在課堂行為的“貫通化”矯正后，探索適合青年教師的“可視化”生長路徑，促進青年教師課堂能力發展。

1.課堂行為“數據化”生長法

基于數字觀課平臺，針對課堂的觀察點，采集青年教師課堂行為數據，客觀公正地呈現青年教師的行為表現，反映青年教師課堂行為的改進與生長。

2.課堂動態“圖像化”生長法

在研究青年教師課堂行為的過程中，學校借助觀課平臺，對教師的課堂行為進行數據采集，并轉化為圖像，這樣的呈現方式有利于青年教師直觀、清晰地發現自己的問題。同時，學校借助錄播教室，對青年教師的課堂進行錄像，結合數據診斷和錄像切片對比，點對點分析青年教師的教學行為，實現課堂動態的“圖像化”生長。

3.課堂效果“檢測化”生長法

我校找到數字觀課平臺和精準教學平臺之間的關聯性與一致性，對教師課堂教學效果實施當堂檢測，實現課堂效果的精準測評，并記錄對比數據。數據顯示，當教師的課堂教學行為由關注教師的教轉向關注學生的學，注重課堂提問設計和課堂理答，多給學生“學習”和“思考”的時間與空間時，能大大促進學生學習效果的提升。

三、基于數字觀課平臺的青年教師專業成長研究成效

基于數據分析對青年教師的課堂教學行為進行診斷與校正是一種更具精準性、實效性和動態化的培養手段，對教師的專業提升具有重要意義。

我校借助數字化觀課平臺，根據課堂生成的數據圖表指導青年教師分析自身的提問與理答，促進青年教師更好地認識自己，明確自身教學觀念和教學行為，明確課堂組織形式的合理性與實施效果。青年教師結合“自診”與“他診”，充分利用“診斷書”“經驗書”等進行閱讀與反思，在日積月累的實踐中提高了教學能力。青年教師脫離基于經驗的教學，走向基于數據的教學，并在數據的動態變化中發現不足、自我反思，為個體的成長提供明確的改進內容和發展方向。課堂教學從“原地打轉式”轉向“螺旋上升式”發展，教學形式更加豐富多彩。