培養學生默讀能力的有效路徑

祁天真

默讀作為學生閱讀的一種重要方式，貫穿在小學各學段的教學目標中，因而培養學生的默讀能力是語文教學的重要任務。默讀是無聲的閱讀，在默讀訓練中，教師要采用合適的策略，尋找有效的路徑，循序漸進地組織學生開展多種形式的默讀活動，讓學生在默讀實踐中慢慢養成良好的默讀習慣，習得默讀能力，提高默讀水平。

一、以培養默讀習慣為初步目標

從朗讀到默讀，學生有一個適應的過程。學生開始默讀時，教師要指導學生從發出聲音讀課文過渡到不出聲音“讀”課文，在默讀時做到不出聲、不動唇、不指讀，逐漸養成默讀的習慣。

統編教材安排的第一次默讀訓練是二年級上冊第21課《雪孩子》的課后練習。作為默讀訓練的起點，即使“試著不出聲”的要求不高，但也需要教師認真設計，將其融入閱讀教學中。在教學時，教師在學生朗讀課文的基礎上，選擇課文第2自然段分步驟讓學生嘗試默讀。第一步，學生自己用盡量低的聲音讀課文，看誰讀出的聲音別人都聽不到。第二步，教師用課件呈現課文第二自然段，并用手指著一個字一個字無聲地讀課文，學生跟著教師的手所指的字一個一個無聲地讀課文。第三步，學生自己用手指著課文一個字一個字地練習無聲地讀課文第2自然段，再用這種方法默讀其他的自然段。這樣的指讀訓練主要是為了讓學生在不發聲時眼睛能夠專注于所讀的字，經過一定時間的訓練后，指讀可以變為手指畫線似的引讀，一是訓練學生由一個字一個字地默讀進入默讀詞句，二是訓練學生漸漸丟開指讀的拐杖，以目光的移動進行默讀。進入中年級后，默讀訓練的要求提高為不用手指著讀。此時，教師仍然不可放手讓學生自己去漫無目的地練習，而需要適時跟進指導訓練。經過這樣持續、有梯度的默讀訓練，學生才能養成良好的默讀習慣。

二、以提高專注力為發展目標

小學生好動，注意力容易分散，默讀過程中常出現眼到神不到的情形。因此，訓練學生聚精會神地默讀就是進一步的發展目標。這樣的訓練，重點是讓學生帶著問題讀，動腦筋思考如何解決問題。

三年級教材的課后練習或課前提示，對默讀訓練都提出了明確的學習要求，就是讓學生帶著具體的問題進行閱讀，提高專注力。值得注意的是，課后練習通常是在課文學習完成之后的訓練，但默讀課文的要求通常在課文學習開始就落實。因此，教師在教學設計時要將默讀要求安排在不同的教學環節，盡量發揮默讀在閱讀教學中的作用。比如，三年級的第一篇略讀課文《不懂就要問》，課前閱讀提示就是“默讀課文，想想課文講了一件什么事，和同學交流你對這件事的看法。把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流”。對這樣的默讀要求，教師要引導學生弄清楚默讀的操作方法：一是在默讀中讀懂課文講的一件事，畫出有新鮮感的詞句；二是默讀要為交流做好準備。實際上，統編教材設計的閱讀策略訓練和語文要素訓練，都是與默讀能力訓練緊密結合在一起的，預測和提問的訓練離不開默讀思考，提高閱讀速度更離不開默讀。以批注的學習為例，學生無論是用符號在字里行間進行圈畫，還是用文字對句子、段落進行批注，都是在默讀中開展的。默讀是進行批注的前提和基礎，也為學生專心批注提供了保障。

三、以講求默讀效果為提高目標

在閱讀教學中，體會感情是一個重要的教學目標，教師往往直接從學生朗讀的聲音進行評判。但是，默讀是不發聲的閱讀，教師要精心設計體現默讀效果的訓練指標，對學生的默讀效果進行評估。

如五年級上冊第二單元以“學習提高閱讀速度的方法”為教學目標。毫無疑問，提高閱讀速度不是朗讀訓練能夠達成的目標，默讀才是適宜的訓練手段。如何訓練學生的默讀速度呢？本單元依次在四篇精讀課文中安排了相應的訓練策略：《搭石》以訓練不回讀為主，默讀中遇到不會讀的字、不理解的詞語都可以先跳過去，堅持讀完才停下來；《將相和》采取連詞成句的方式默讀，努力拓寬橫向的視域，爭取能夠整行整行地讀；《什么比獵豹的速度更快》采取借助關鍵詞句的方式默讀，努力拓展縱向的視域，訓練用比較快的速度默讀自然段的內容；《冀中的地道戰》采用帶著問題的方式默讀，開始訓練跳讀，關注視域范圍內與問題有關的內容。這些看上去是單篇課文獨自承載的提高默讀速度的要求，實際上，在一篇課文的閱讀中往往可以采用多種默讀方法。

四、以自覺持續默讀為長期目標

默讀作為一項復雜的訓練，也是學生終身學習的需要，因此默讀訓練僅僅在課堂上進行是遠遠不夠的，還需要延伸到學生的課外閱讀中。由于課外閱讀往往是學生在校外進行的，缺失教師的跟進指導與有效監督，對于一些不夠自覺的學生來說，往往是說一套做一套，課外訓練默讀就成了一句空話。因此，教師要采取相應的策略，一方面讓學生從課內閱讀順利地過渡到課外默讀，二是采取必要的方法檢查、評估學生課外默讀的效果，提高學生的默讀能力。

比如，教師可以在每天中午安排15分鐘為學生默讀課外書籍的時間，最好是全班同讀一本書。為保證效果，教師要做好示范，每天規定的時間一到，教師準時帶著同一本書出現在教室里，學生也必須及時默讀課外書；讀完一本書才能換讀另一本書，以保證閱讀的持續性。15分鐘閱讀時間結束，學生以簡單的表格記錄所讀的頁數并互相交流閱讀體會。之后，教師把這樣的持續閱讀課外書的活動向校外延伸，要求學生回到家中，選擇更長一些的時間（約30分鐘）繼續閱讀，并將默讀情況記錄下來。學生在家中閱讀課外書，家長最好也能夠與學生一起讀書，討論所讀的內容，這樣就能夠形成家校共育的良好生態。

總之，教師要采取多種策略，引導學生在不同學習階段和環境中持續不斷地開展訓練，這樣才能提高學生的默讀能力，進而提升學生的語文素養。