淺析預習與導入融合的策略

馬裕

預習課文是小學生必須養成的閱讀習慣之一，溫儒敏教授就明確提出先預習再學習課文的主張。導入屬于一節課或一篇課文開始學習的環節，顯然也是為整節課或整篇課文的學習服務的。有些教師認為預習是學生課外自主學習行為，導入是教師在課堂上組織教學，二者沒有關系。實際上，預習是針對課文內容進行的，導入需要建立在預習的基礎上，因此二者之間必然會形成一種互相融合的內在聯系。

一、預習單的設計指向

為了使預習具有針對性，避免流于形式，教師需要對每篇課文設計預習單。預習單的設計重點是解決學生預習做什么的指向性問題，既要避免過于繁雜瑣碎又要真正指導學生進入預習并解決問題。這樣的預習單可以設置常規欄目和特別關注欄目。

如教學《紙的發明》一課，教師根據課文所在單元學習目標要求，可以這樣設計預習單——常規欄目內容有：一是通過預習，我學會的生字有（ ），我學會的詞語有（ ），我積累的詞句有（ ）；二是在預習中，我不懂的詞語、句子有（ ），我還有不理解的地方在（ ）；三是通過預習，我最大的收獲是（ ）。特別關注的欄目安排了兩個：一是嘗試探索課文中每個自然段是圍繞哪個意思寫的；二是我發現造紙與傳統文化的關系是（ ）。很顯然，常規欄目的預習內容是針對三年級學生提出的，指向自主學習生字、詞語，強調學有所獲；特別關注欄目指向課文所在單元的語文要素學習目標和初步的綜合性學習要求，這些要求，也是預習的一個側重點，學生要完成這些任務不僅僅是讀讀課文那么簡單，還需要查閱相關資料來幫助理解。這樣的預習單設計，是為學生突破重點、難點服務的。

二、重視預習結果的運用

依據預習單的指導預習課文是學生自主學習的過程，預習單就是預習結果的呈現。教師需要對預習結果反饋的學情進行分析，以學生的學情為教學起點。

如教學《圓明園的毀滅》一課，學生按照預習單要求完成課文預習任務后，教師可以讓學生互動交流：一是檢查預習單的完成情況，二是學習別人預習中的長處來彌補自己的不足，三是交流自己解決不了的問題，四是特別關注欄目預習效果的反饋。之后，教師可以讓學生在介紹預習收獲時，重點關注課文中四字詞語的學習情況，分兩類呈現，一類是體現美的世界，一類是呈現毀滅的結果，由此引發學生注意，根據四字詞語的提示，進一步搜集資料，確定具體哪些美的事物在那場劫難中被毀滅了，這樣的毀滅帶給你什么感受。這樣的預習單成了學生進一步學習的基礎和抓手。

三、依據預習設計導入

教學導入是為了一節課的順利開展，教師針對課文內容學習設置的一個話題，目的就是引導學生通過與文本對話進入課文學習中。由于學生已經按照預習單開展了預習活動，這本身就是課文學習的基礎，教師在導入設計時必須予以充分關注。

如教學《牛和鵝》一課，教師根據學生預習單完成的反饋情況，可以這樣設計教學導入——同學們，我從預習單中所列的批注方法看，大家平時常用的批注方法主要有兩種，一是用符號進行圈畫和標注，二是提出問題，這個又可以稱為質疑式批注；今天學習課文《牛和鵝》，我們需要繼續學習與質疑式批注相似的新方法，大家肯定注意了課文中出現的五處批注，有沒有試著給它起個“XX式”批注呢？這樣的導入設計，以“學習批注方法”為核心話題，關注了學生的預習結果，采用漸進的方式引入新課的學習目標，確實有無縫對接的效果。

總之，在小學閱讀教學中，教師需要充分關注預習課文和新課導入之間的聯系，在設計時努力將二者融合在一起，提高整體教學效果。