培養學生理性思維的有效方法

孔玉芳

理性思維是建立在證據和邏輯推理基礎上的思維方式。在閱讀教學中，一些教師受教學情境影響，以感性左右課堂，忽視培養學生的理性思維，導致學生的理解缺乏深度。為了破解這一難題，教師要關注理性思維所具有的推理嚴謹、反思深刻、目的明確的特征，尋找培養學生理性思維的方法。

一、發展思維能力

思維能力有多種形式，如直覺思維、形象思維、抽象思維、邏輯思維、創造思維等。其中，理性思維是由抽象思維、邏輯思維、創造思維組成的，重點是邏輯思維。邏輯思維能力是指人對事物進行觀察、比較、分析、概括的能力。正因為如此，教師要把邏輯思維訓練更多地融入教學活動中，發展學生的邏輯思維。

如教學《秋天的雨》，教材用泡泡提示語要求用聯系上下文的方法理解詞語“五彩繽紛”的意思。第一步，教師先了解學生是怎么理解“五彩繽紛”的，學生憑直覺就能說出它的意思是表示顏色很多。教師讓學生在課文的第2自然段圈畫出表示顏色的詞語，這些詞語數量多，學生很容易找出來。教師要學生進一步思考：課文中還有沒有其他的表示顏色的詞語呢？學生抓住“雪白的”后面的省略號，判斷還有更多的表示顏色的詞語。在這個基礎上，學生對“五彩繽紛”所包含的顏色進行綜合理解，這一詞語在課文中表達的顏色應該是十分豐富的，再想象色彩繽紛的畫面美，把二者結合起來進行概括，用“五彩繽紛”來形容秋天的雨帶給人的感覺不僅色彩豐富，而且美不勝收。由此可見，在聯系上下文理解詞語“五彩繽紛”的過程中，學生從感知到思考，從具體到抽象，從判斷到綜合、概括，很好地鍛煉了邏輯思維能力。

二、提升思維品質

為了培養學生的理性思維，教師要關注學生思維品質的提升。小學生思維品質主要體現在思維的靈活性、思維的系統性、思維的深刻性、思維的批判性以及思維的創造性上。諸多思維品質中，思維的批判性對小學生適應信息化社會的發展具有重要的意義。

如教學《麻雀》，在搞清楚事情起因的教學中，教師提出讓學生從文本中找出起因是什么后，學生在回答中給出了三種起因：一是一陣風猛烈地搖撼著樹，小麻雀從樹上掉了下來；二是獵狗嗅到了小麻雀，想吃小麻雀；三是“我”打獵歸來，獵狗發現了小麻雀。對此，教師不是簡單地肯定誰否定誰，而是讓學生進行分析和評價：哪一種意見是真正的起因。學生經過討論，最后達成了一致的意見，第二種觀點是真正的起因，并且給出了自己的理由：如果小麻雀從樹上掉下來，獵狗沒有發現它的話，就不會有后來的事情了；如果獵狗發現了小麻雀，但獵狗對這樣的小動物不感興趣的話，就不會有后來的老麻雀拯救小麻雀的故事。教師順勢引導學生總結：看一個情節是不是故事的起因，需要看它能不能推動故事繼續向前發展；獵狗想吃小麻雀就是能夠推動故事向前發展的情節。在確定故事起因的教學中，教師就注意到學生批判性思維能力的培養，學生學習之后在自己寫故事的起因時就會思考能不能推動后續故事的發展，這就是批判性思維核心力量的體現。

三、培養高階思維

在認知理論中，思維可以分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造等六種基本形式，其中分析、評價、創造屬于高階思維。而理性思維屬于思維的高級形式，培養學生的高階思維無疑也是培養學生的理性思維。在語文學習中，學生高階思維的發展需要借助深度學習做支撐。對于小學生來說，這種以培養創造思維為目的的深度學習通常表現為遷移運用，可以是仿寫，也可以是創新。

如教學《四季之美》，課文提供的每個季節中美的表達圖式是：以“（ ）天最美是（ ）”為總起句，接下來選擇具體的景物描繪出美的畫面和意境，雖然其中有一些動態表達，但最終趨向是靜態的美景。在教學中，教師先引導學生選擇其中一個進行研讀，讓學生分析作者所做的選擇（時間點、對象），分寫對總寫的對接，評價表達所形成的整體感覺（美感與畫面），再通過舉一反三自主分析、評價課文的表達，由此破譯并把握課文表達上的秘妙，提取表達圖式。最后，學生仿寫時，利用提取的表達圖式，選擇不同的時間點和景色，如夏天選擇早晨，景色重點寫淡淡的晨霧，這是仿中有變……這樣仿寫訓練，改變了課文的表達圖式，內容也指向以動態描寫為主，創新的意味很濃。

總之，在教學中，教師要關注學生思維能力的培養，引導學生走進深度學習，培養理性思維能力。