淺談第三學段詞語教學的有效策略

羊璐

小學第一、二學段詞語教學是閱讀教學的重點內容之一，進入第三學段后，學生自學詞語的能力增強，有的教師認為學生可以自學課文中的詞語。實際上，學生只是在課前查一下工具書或資料，再將詞語的注釋抄在課文中。教師只在檢查預習作業時了解學生對詞語的學習情況，選擇個別重點詞語強調一下。這就導致了第三學段的詞語教學被邊緣化，顯然，這與第三學段詞語教學目標不相符。

一、檢查反饋

第三學段的詞語以學生自學為主，學生能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。教師不僅要檢查學生自學詞語的效果，還要設計有針對性的查驗方式，促進學生在預習時把詞語自學活動進行得更扎實有效。

如教學《圓明園的毀滅》一課，課文中出現了大量的四字詞語，教師可以采用猜想法讓學生聽寫這些詞語。聽寫“舉世聞名”時，教師給出的猜想線索是：這個詞語的第四個字我們每個人都有，大家經常把它寫在書本的封面上；第三個字通過是鼻子的功能，有時候耳朵也可以用；第一個字可以與“手”和“頭”組成詞，表示人的一個動作，但在這個詞中這個字不表示動作而表示“全”的意思；一個物件或東西一旦用這個詞來形容，價值就非常高了。教師逐層提示詞語中的重點、關鍵處，這對學生全面、深入學習詞語是很有幫助的。

二、表達訓練

閱讀教學就是教師帶領學生研讀文本，與文本對話的過程，也需要從文本的細處入手，而這些細處，很多正是文本中的詞語。在第三學段中，閱讀教學的相關要求有——體會課文表達的思想感情，抓住關鍵句把握文章的主要觀點，關注神態、言行的描寫，體會人物的品質等。整合這些要求可以看出，無論是思想感情還是主要觀點，都需要通過具體的詞句來傳達，離不開具體的詞語表達訓練。

如教學《狼牙山五壯士》一課，為了體會課文所表達的對五位壯士的敬仰之情，教師需要引導學生仔細咀嚼描寫五壯士關鍵言行的詞語。課后練習提供的句子中的加點詞語，就是描寫五壯士言行的代表性詞語——“為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！帶頭向棋盤陀走去。戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。”這里的“斬釘截鐵”“熱血沸騰”都屬于褒義詞，前者表現關鍵時刻班長無比堅定的決心，后者體現戰士們不僅理解班長的決定而且表現出高昂的斗志，加上班長的語言“走”，別看這里僅僅一個字，卻有一字千鈞的力量，是五位戰士走向壯士的轉折點所在。對他們來說，雖然是“走”向危險甚至犧牲，但他們毫不猶豫。為了理解加點的詞語，學生可以通過換詞比較進行體會，如把“斬釘截鐵”換成“堅決”，把“熱血沸騰”換成“十分興奮”，把“走”換成“出發”，然后讀一讀，比一比，理解五壯士的高尚情懷和革命英雄主義精神。

三、活學活用

第三學段詞語教學，目的在于幫助學生積累詞語，體會詞語的深刻含義，理解詞語的妙用。

如教學《祖父的園子》一課，課文第1自然段介紹園子里有“蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓、螞蚱”。作者介紹蝴蝶用的是比較法，以單調的“白”“黃”襯托“滿身帶著金粉”的大紅蝴蝶；用疊詞和打比方，細致描寫蜜蜂采花蜜的情形；寫蜻蜓和螞蚱的時候，僅僅用了一句簡單的話。教師引導學生學習描寫蝴蝶和蜜蜂的詞語后，要求學生運用相似的寫法描寫蜻蜓的“金”和螞蚱的“綠”。經過討論，學生選擇“灰”和“黑”與“金”作比較，突出“金色”蜻蜓的美；將螞蚱扇動綠翅膀飛行比作綠精靈在跳舞，再用上疊詞——慢悠悠、輕飄飄，這就把蜻蜓和螞蚱描寫得更生動了。學生學以致用，在具體語境中理解了詞語的表達效果。

總之，第三學段詞語教學不可弱化，教師需要努力尋找適合第三學段詞語學習的策略，讓學生借助詞語學習走進文本深處，提升語文素養。