語文教學如何讓“教”為“學”服務

郭孝萍

讓學于生作為一種教學理念，主要強調教師在教學中需要把學習的主動權交給學生，讓學生能夠在自由民主的環境中做學習的主人。但讓學于生不是說教師從此可以當甩手掌柜，而是作為課堂教學的引領者，讓每個學生都能在課堂中快樂成長。

一、關注學情

語文教師備課首先要做的是對所教課文進行解讀，確定教學內容與教學目標。教師從自己的角度進行的解讀，形成個性化的解讀結果——發現文本表達的秘妙，挖掘文本中隱藏的內涵等，明顯高于班級一般學生的認知水準。可見，教師在解讀文本時，還需要關注學情，將學生既感興趣又需要的內容列為教學內容，擬定教學目標。

如教學《肥皂泡》一課時，教師在備課時如果只關注課文在描寫肥皂泡時出現的一些與現在不一樣的說法，再借助課件幫助學生理解課文中一些難理解的詞句，但是這些未必是學生最感興趣的內容。因此，教師需要站在學生的立場來看課文的內容，吹肥皂泡是學生都玩過的活動。他們吹肥皂泡的用具是怎么獲得的，吹肥皂泡最難忘的情形是什么，為什么喜歡吹肥皂泡等，這些內容都是學生已經掌握的相關知識，也是學生進一步理解課文內容的基礎。教師關注這樣的學情，調整自己的教學計劃，將作者對肥皂泡的想象以及肥皂泡中蘊含的情感因素列為重點，提高教學效果。

二、目中有人

教師在教學中做到目中有人，是要讓學生站好課堂的主體地位。教師要關注學生的學習興趣點，及時調整教學方向以順應學情。

如教學《鳥的天堂》一課時，課文所在單元的語文要素學習目標是初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫，學習描寫景物變化的方法。在教學中，一個學生對“傍晚大榕樹上沒有一只鳥”的情形感到不解，提出了自己的想法：“早上滿樹都是鳥，傍晚卻看不見一只鳥，那樹上的鳥是怎么來的呢？”教師聽出這個問題背后是學生對作者這樣表達心存疑慮，就讓學生帶著這樣的問題深入研讀課文，大膽想象，并適時進行批注，寫出自己的想法。學生自主學習，合作交流，深入探討，懂得了此處是作者通過寫靜態來體現大榕樹就是鳥的天堂。

三、賞識激勵

樂于表現自己是兒童的天性，教師要在課堂教學中為學生多提供一些機會，滿足學生表現自己的需求。

如教學《宿新市徐公店》一課時，教師讓學生就學習中遇到的不解之處提出自己的問題。有的學生說“我看了課文中的注釋，‘陰就是‘樹蔭，可是，‘成陰‘樹蔭到底哪個是正確的呢？”教師回應：“你不僅連注釋都看得仔細，而且善于思考，你說的問題，現在難倒了許多專家呢！你提出了一個了不起的問題！”教師的評價，會促使學生集中注意力，更積極地參與到閱讀教學中。

總之，在教學中，教師要從課堂的權威角色中走出來，努力讓自己的指導更好地服務于學生的學習和發展。