怎樣在語文教學(xué)中滲透勞動教育

湯燕星

語文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、社會主義思想教育，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀；勞動教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神面貌和勞動價(jià)值取向，它與語文教學(xué)有交叉重合的內(nèi)容。因此，在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)文本涉及的勞動內(nèi)容，有機(jī)滲透勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、勤儉節(jié)約、開拓創(chuàng)新的精神。

一、在文本解讀中自然習(xí)得

語文課文中涉及的勞動內(nèi)容，是作者在寫作時(shí)自然呈現(xiàn)的內(nèi)容。這些勞動內(nèi)容是為表達(dá)主題服務(wù)的，在課文中屬于隱含因素，需要通過教師提取或挖掘才能顯現(xiàn)。

如教學(xué)《千人糕》，課文通過爸爸給孩子講述“千人糕”的來歷，讓學(xué)生懂得即使是一塊看似很普通的糕，也包含著許許多多人的勞動。對二年級的學(xué)生來說，勞動是難以理解的抽象事物，教師要認(rèn)真研讀文本，挖掘文中蘊(yùn)含的勞動因素，找準(zhǔn)勞動教育的切入點(diǎn)，把勞動教育與課文內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)融合起來。比如，在爸爸與孩子的對話中，爸爸說的話強(qiáng)調(diào)了千人糕的來歷中包含勞動因素——“需要很多很多人才能做成”“大米是……”“糖呢……”“一塊平平常常的糕，要經(jīng)過很多很多人的勞動，才能擺在我們面前”；孩子先是好奇、疑惑的語氣，接著又由于他沒看到糕的制作背后隱藏的無數(shù)人的勞動而表現(xiàn)出不以為然的態(tài)度，通過爸爸的介紹與啟發(fā)，他才恍然大悟。教師應(yīng)抓住課文中孩子的表現(xiàn)，讓學(xué)生說說自己對千人糕所包含的勞動的認(rèn)識，這樣就能使文本蘊(yùn)含的勞動教育因素隨著課文閱讀的深入而進(jìn)入學(xué)生的心中。

二、在群文閱讀中強(qiáng)化認(rèn)知

由于課文中蘊(yùn)含的勞動因素呈零散狀態(tài)，教師可以借助群文閱讀的模式，先確定勞動教育中的某一方面為主題，再選擇一組課文開展群文閱讀，通過不同文本中共同蘊(yùn)含的勞動因素，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)勞動內(nèi)容的認(rèn)識。

如教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》，課文主要是講鄧小平爺爺?shù)墓适?，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注的是偉人的品質(zhì)，很容易忽略文本中蘊(yùn)含的勞動因素。對此，教師根據(jù)低年級學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，在挖掘勞動內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文《朱德的扁擔(dān)》《吃水不忘挖井人》。雖然這三篇課文所寫的人物、事件之間沒有直接聯(lián)系，但是教師可以讓學(xué)生想一想三篇課文的共同內(nèi)容是什么。學(xué)生思考后，發(fā)現(xiàn)三篇課文寫的事情植樹、挑糧、挖井都與勞動相關(guān)。教師以此為話題，再讓學(xué)生回憶課文中寫到的人物——鄧小平、朱德、毛澤東，他們都參加勞動，學(xué)生更應(yīng)該勞動，以此強(qiáng)化學(xué)生的勞動意識。

三、在專題教育中提高素養(yǎng)

與群文閱讀相比，單元整合是選擇合適的單元，將單元中各板塊內(nèi)容中包含的勞動教育因素整合起來，形成一個(gè)勞動教育專題。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動，通過相關(guān)閱讀和實(shí)實(shí)在在的勞動實(shí)踐，讓學(xué)生感受勞動的意義、價(jià)值。

如教學(xué)四年級下冊第六單元，單元人文主題是兒童成長，單元習(xí)作是“我學(xué)會了_________”。教師確定這個(gè)習(xí)作中學(xué)生學(xué)會的內(nèi)容與勞動有關(guān)，在單元學(xué)習(xí)之初，就要求學(xué)生關(guān)注單元課文中的勞動因素，體會課文中描寫的勞動方法，選擇自己愿意從事的一項(xiàng)勞動，記錄勞動的過程，為本單元的習(xí)作做好準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)《文言文二則》時(shí)，教師提醒學(xué)生從《囊螢夜讀》《鐵杵成針》中尋找勞動的因素；在學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》《蘆花鞋》時(shí)，教師提醒學(xué)生重點(diǎn)感受勞動的意義。這樣的專題性勞動教育能夠真正提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

總之，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真梳理教材中的勞動教育資源，精心選擇滲透勞動教育的關(guān)鍵點(diǎn)，使勞動教育有機(jī)融入教學(xué)之中。