基于1+X的一課雙師教學模式探索與實踐

于雯 王艷 張佳佳

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.03.139

摘 要 基于“1+X”證書制度，以工業機器人技術專業課程為例，探索“一課雙師”教學模式，從課程體系、教學內容、教學實施等方面探索機器人專業課程模式創新。采用項目化教學思路，融合“X”考證課程，重構教學內容體系，實現課程教學與技能等級鑒定對接、學歷教育與技能等級認證對接，將技能等級知識點融入“雙師”課堂教學，加強學生應用型技能的培養，更好地培養應用型人才。

關鍵詞 “1+X”證書制度；一課雙師；工業機器人技術；實訓基地

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）03-0139-03

1 “1+X”證書制度

2019年，教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作[1]。工作要求將學歷證書與職業技能等級證書結合起來，探索實施“1+X”證書制度[2]。

“1”指的是學歷證書，“X”是“1”的強化和補充，指的是職業技能等級證書，是職業技能資格證書的完善和延續。對于高職院校，要實現“1+X”書證融通，必須具備職業院校實施主體、第三方培訓評價組織建設主體、教師學生參與主體。

2 “一課雙師”教學模式創新

“一課雙師”不同于企業導師和學校教師組成的校企合作教學。校企合作教學中存在企業教師不穩定、理論水平不高、理論和實踐分開教學等弊端。“一課雙師”探索的是基于兩位教師專業理論和技能優勢互補，合理搭配教學，共同進行一個項目的教學，在“1”的基礎上強化“X”技能的鍛煉，是一種交替性“雙師”教學模式[3]，實現教師資源的最大利用，是一種穩定的常態化的教學方式。

3 基于“1+X”的“一課雙師”教學探索

3.1 從“1+X”書證融通出發

基于行業職業崗位需求，保證學生最基本的職業技能資格和學歷證書，具備實施“X”證書的理論實踐基礎。也就是在“1”的基礎上，通過課程組合、內容補充強化、技能點對接、教學組織設計、“雙師”合作教學等手段，將“X”職業技能等級證書技能點融合到課程教學中。泰州職業技術學院機電技術學院在省級機電一體化專業群建設過程中建成國家級機器人產教融合實訓基地，圍繞智能制造人才緊缺領域，在工業機器人技術專業中開展“1+X”試點工作。

3.2 從“一課雙師”教學模式出發

實施“1+X”書證融通，在原來教學的基礎上必須加強學生理論和技能的培養，創新性地采用“一課雙師”教學模式，將課程項目根據技能點劃分成不同的任務點和授課時間片段，采用交替性“雙師”教學模式，強化學生技能點的實踐。要保證“雙師”教學的有效性，以信息化的教學手段為支撐，精準把握職業技能等級證書技能點，合理分配教學內容和時間。

4 教學實踐改革和過程

4.1 專業核心課程體系

以省級機電技術生產性實訓基地、教育部工業機器人開放式公共實訓基地為核心，充分發揮校內實訓基地作用，以機電技術專業群內各專業的崗位通用技能與專門技能訓練為基礎，系統設計機器人專業實踐課程體系，如圖1所示。

在專業職業資格認證環節，實施“1+X”書證融通，以工業機器人應用編程職業技能等級標準（初級）要求為依據，將工業機器人專業核心課程工業機器人離線編程與仿真、工業機器人現場編程兩門課進行項目重構，重新分配技能點，對接職業標準和專業教學標準，設計典型工作任務，剖析職業技能點，將“X”職業技能等級證書技能點融合到課程項目中。

4.2 教學設計

4.2.1 課程內容分析 緊密結合工業機器人企業常見工作項目和學歷證書所要求最基本的職業技能相關考核要求，明確技能點，確定項目實施任務，并根據項目工作任務整合教學內容，如圖2所示。

4.2.2 課程方案

1）項目3技能證書要求。

技能點1：能夠根據工作任務要求，選擇和調用世界坐標系、基坐標系、用戶（工件）坐標系和工具坐標系。

技能點2：能夠根據操作手冊，創建工具坐標系，并且使用四點法、六點法等方法進行工具坐標標定。

技能點3：能夠根據工作任務要求創建工件坐標。

技能點4：能夠使用示教盒創建程序，應用工件坐標，并對程序進行復制、粘貼、重命名等編輯操作。

技能點5：能夠根據工作任務要求使用直線、圓弧、關節等運動指令進行示教編程。

技能點6：能夠根據工作任務要求修改直線圓弧、關節等運動指令參數和程序。

2）課程內容重構。以“項目3：工業機器人模擬焊接”為例，以工業機器人應用編程職業技能等級標準（初級）技能要求確定項目的知識目標和能力目標，將項目按照企業工作流程分解成四個具體任務，根據目標要求并融入技能點，以ABB工業機器人為載體，以工作任務為核心，充分整合現場編程和離線仿真課程內容，重構相關學習內容。課程面向工業機器人技術專業二年級學生，以項目化形式融合課程內容和技能點，注重培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。重新整合的教學內容如表1所示。

3）“雙師”教學實施。采用“雙師”教學模式將項目化的課程分解成若干授課任務，采用信息化教學手段共同完成項目的教學。以項目3的“任務2：工件坐標標定”為例，主要涉及技能點1、技能點3和技能點4的學習，任務實施過程如圖3所示。整個教學過程如下。

①規劃教學實施步驟：按照工業機器人坐標

系、工件坐標標定方法、工件坐標應用三個環節實施教學。

②三個教學環節按照理論+仿真+實踐展開教學，“雙師”授課模式下，根據各自技能特點和專長，分配教學任務和教學時間。由于教師1的教學內容是理論和實踐基礎，教師2教學基于教師1的教學活動開展，為了解決授課不同堂的問題，借助泛雅學習平臺，教師1進行過程性考核和評價，線上反饋課堂學習情況，便于教師2了解學生知識點掌握情況，便于在教學中采用合適的教學方法、教學手段。

③將“1+X”技能點全方面融入教學環節，基于信息化平臺進行課后總結，反饋學生技能掌握情況，幫助學生提升技能，創建動態的學習環境。

4.3 實施效果

機器人離線編程和機器人現場編程都是實現書證融通的重點課程。虛擬仿真能提高學生的編程技能、操作技能，虛擬和實操實現課程內容互補，虛實結合加快學生職業技能培養過程，激發學生學習的興趣。筆者所在學院組織實施“1+X”證書制度試點工作已有兩年，采用“雙師”教學模式，學生技能等級證書的合格率在98%以上，技能的提高使得畢業生去企業能夠實現無縫銜接，企業反響很好，畢業生供不應求。

5 結束語

以機器人工作項目為導向，采用交替性“一課雙師”教學新模式，雙教師同堂授課，優化教學內容，體現了離線編程與現場編程知識的有機結合，縮短了理論和應用的距離，同時培養了學生的分工合作能力和實踐能力，大大增強了教學效果。

參考文獻

[1] 覃川.1+X證書制度：促進類型教育內涵發展的重要

保障[J].中國高教研究，2020（1）：104-108.

[2] 戴勇，張錚，郭瓊.職業院校實施1+X證書制度的思

路與舉措[J].中國職業技術教育，2019（10）：29-32.

[3] 王進.復雜工作情境下“雙師協同教學”方式實踐

研究：以《旅游電子商務》項目課程為例[J].江蘇

教育研究，2013（24）：43-46.

*項目來源：江蘇省2019年度高校“青藍工程”資助項目；泰州職業技術學院2020年職業教育研究（一般）課題“基于智能制造產業學院和產教融合實訓平臺的‘一課雙師教學模式探索實踐”（編號：ZY202021。主持人：于雯）。

作者：于雯，泰州職業技術學院，講師，主要從事機械設計和自動化、船舶與海洋結構的力學性能、海洋結構的動力性能、減振方法的研究與教學工作；王艷，泰州職業技術學院，講師，主要從事機器人自動化研究和教學工作；張佳佳，泰州職業技術學院，講師，主要從事學生管理、基礎課教學研究工作（225300）。