中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0推進策略與實踐探索

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.05.032

摘 要 通過對四川省部分地區推進中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0情況進行調研，結合相關研究，探討實施中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的工作目標以及需要明確的問題，提出一個區域、一所學校在推進中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0過程中應采取的策略。

關鍵詞 中小學教師；信息技術；信息技術應用能力；教育信息化；能力提升工程2.0；校本研修

中圖分類號：G451 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）05-0032-05

0 引言

2019年4月，為服務國家“互聯網+”、大數據、人工智能等重大戰略，推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效地開展教育教學，教育部在已全面實施的《全國中小學教師信息技術應用能力提升工程》的基礎上，印發《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》（以下簡稱為《能力提升工程2.0的意見》）。文件印發后，四川省積極響應，各市州陸續出臺實施方案，開展引領性培訓和“樣板縣”“樣板?！钡仍圏c項目，但由于疫情影響且無成熟經驗可以借鑒，工程推進進度比較緩慢。

為此，筆者通過一線調研、文獻研究，結合實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程1.0（以下簡稱工程1.0）的實踐經驗，對實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0（以下簡稱工程2.0）遇到的問題、推進策略、測評方法等進行研究，并在四川省內部分市州、區縣進行試用驗證，取得良好效果。

1 工程2.0實施中存在的問題

筆者在調研中發現，一些地方教育部門及中小學教師在工程2.0具體落地實施時確實存在一些認識性問題。

1）與工程1.0相比，工程2.0在相關要素上作了一些調整（見表1），且由于地方教育部門的相關職能科室或機構對工程2.0的理解不同，沒有形成統一認識，因此導致在工程實施時難免缺乏整體發展統籌推進意識。

2）對實施工程2.0的重視程度不夠，在項目落地上僅由電教機構或師訓機構牽頭組織實施，這對于涉及管理、技術、培訓、教育、教學、教研甚至科研等多個方面的統合性項目工程2.0而言，顯然是遠遠不夠的。

3）對工程2.0如何落地落實缺乏調研與試點經驗。工程2.0強調“以校為主，整校推進”，但如何落地落實、整校推進，尚無成熟的做法和經驗可借鑒。而且在不同區域、不同層面、不同學段存在很多不同的問題，需要在本區域教育部門的統籌領導下去研判和解決。

4）工程2.0校本應用考核只有考核要點而無測評細則。工程2.0開展近兩年，至2021年8月才正式印發《能力提升工程2.0校本應用考核指南》（以下簡稱《考核指南》），前后出現過的三個版本《考核指南》（試行或征求意見稿、正式稿）的框架、表述、內容均有所不同，也未明確《校本應用考核規范》是否繼續使用，因此，地方項目辦、學校在具體實施微能力認證考核時易出現無所適從的問題。

2 工程2.0 推進策略

2.1 本地目標

地方教育部門在推進工程2.0時，應著眼于本區域或學校的改革發展總體目標，服務于實現教育現代化、信息化的戰略任務及教師隊伍建設，并將其作為工程2.0的工作目標。

2.2 區域職責

市州、區縣（以下簡稱區域）要采取有效措施，主動履職、統籌規劃、具體組織，幫助學校有計劃、有實效、因地制宜地順利推進工程2.0項目。

2.2.1 研讀政策文件 政策文件主要包括教育部《教育信息化2.0行動計劃》《能力提升工程2.0的意見》等。

2.2.2 建立五個團隊 五個團隊分別為區域管理團隊、區域培訓指導團隊、學校管理團隊、學校信息化教學創新骨干團隊和技術支持團隊，并明確各自工作職責。

2.2.3 研制發展規劃 本區域教育部門應根據國家戰略要求和本區域發展實際，研制本區域的“十四五”信息化發展規劃和教師隊伍建設規劃，并借力工程2.0促進規劃順利實施。

2.2.4 制定項目方案 本區域教育部門應根據《能力提升工程2.0的意見》、本區域“十四五”信息化發展規劃等文件，制定工程2.0的具體實施方案、年度計劃，《學校首席信息官（CIO）制度》《工程2.0項目區域和學校各團隊工作職責》等。

2.2.5 項目實施準備

1）統籌遴選本區域的第三方遠程培訓機構及其培訓平臺、培訓資源。

2）組織區域項目管理團隊、培訓指導團隊成員參加省級、國家級引領性培訓。

3）配合推進本區域省級樣板校、樣板縣試點工作。

4）組織本區域五個團隊成員參加本級操作實務性集中培訓。

5）組織本區域繼教管理員對本年度參培教師進行信息更新、注冊。

2.2.6 組織在線學習 確認本區域各級各類學校三類技術環境類別，組織指導本區域學校教師選擇微能力點及其維度，并在校內公示；組織指導本區域學校教師學習在線課程。

2.2.7 組織校本研修 縣級培訓指導團隊要指導本區域學校，根據區域教研主題、教師所選能力點，開展校本研修和應用實踐。

2.2.8 組織提交作品 組織指導本區域學校教師根據《中小學教師信息化教學能力考核測評細則》要求，按照教師本人所選所學微能力點，完成作品提交（即實踐任務），在學校教研組實施現場認證測評的基礎上，向區域指定平臺提交相應證據性作品。

2.2.9 組織評審認定 由學校組織測評團隊進行初評；縣項目辦組建縣級信息化教學能力測評考核團隊，對校級初評結果進行不少于10%的作品抽查；除平臺抽查外，還應加大現場抽查的比例。

2.2.10 組織評估總結 本區域本年度工程項目實施完畢后，學校要對參訓教師進行績效評估；縣項目辦要對項目學校進行評估；市項目辦要對項目縣進行績效評估。

2.3 推進策略

筆者認為，區域項目辦在推進本區域工程項目時應關注以下方面。

2.3.1 整體性推進 工程2.0應圍繞、服務于本區域或學校教育改革與整體發展、教育信息化整體發展及教師隊伍專業化整體發展，并根據整體發展的需要，把工程2.0落實到點位上。

2.3.2 做到“五統一”推進 區域項目辦應堅持“五統一”策略，即：統一策劃部署、按時間節點統一組織實施、統一項目績效評估標準、統一組織培訓指導團隊分赴基層學校引領指導、統一組織督查團隊分赴基層學校抽查評價。

2.3.3 專業化實施 要按專業化要求組建區域專業化項目辦、學校專業化管理團隊、區域專業化培訓指導團隊、學校專業化教學骨干團隊、學校專業化技術支持團隊，并形成有效運行機制；對于農村邊遠地區小規模學校，應按照片區組建團隊。

2.3.4 推進共同體研修 區域內應將教研、培訓、科研三者緊密結合，構建基于“互聯網+”環境的“區域教研+校本研修+名師工坊”研修共同體，形成一條主線，進行體系化、分層級、跨學科、綜合性教研或研修。

2.3.5 適應性 區域教育部門、學校應根據發展需要，有計劃、規范化地建設數字化校園環境或智慧校園環境，并要求中青年教師全面掌握、運用學校現有技術環境下的教育、教學、管理、研修等功能。

2.3.6 發展性 項目學校應根據能力本位教育原理，找準教師的職業信念與態度、發展內因與動力、能力點位與期望，并將其作為教師個性化專業發展的目標。區域或學校要為教師提供既有通識必修也有個性拓展的大資源平臺和研修場景；專家團隊要給予指導、支持、幫助；教師要根據自身微能力需求，自主選學、個性研修、沉浸體驗。

2.3.7 場景性 要突出以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新的發展新機制，在實施場景中去集成、提煉、推送本區域、學校生成性資源成果。

2.3.8 教學性考評 進行微能力認證測評時，應將大部分教師定位為“會熟練使用技術的教育教學人員”，而不是“會進行教育教學的技術專家”；應該鼓勵教師在長期的教育教學過程中積極實踐、反思感悟，不斷積累提升。

在“以校為主、整校推進”過程中，所有人員均應堅持誠信為本的原則。

3 工程2.0工作實務

3.1 工程2.0區域實務

3.1.1 編制并實施區域教育信息化發展規劃 區

域信息化發展規劃是一種具有戰略性、前瞻性、導向性的公共政策，是實施工程2.0的前提和基礎。區域教育部門及其信息化管理團隊的重要職責是根據國家教育信息化與現代化戰略要求、本區域教育信息化發展現狀、新一代信息技術發展趨勢以及區域改革發展總體目標，制定并組織實施適合本區域的信息化發展規劃。在制定規劃時應明確貫徹發展理念、研讀國家政策、研判本地現狀、了解發展趨勢、融入國家平臺、進行規劃評估等幾個主要環節。

3.1.2 制定并實施區域教師專業化發展規劃 區

域教育部門應把工程2.0融入本區域新時代教師隊伍建設改革的總體目標、具體任務、重要舉措中進行整體策劃設計和有效實施，其主要內容包括制定并實施教師專業化發展規劃方案，建立并實施區域“研修一體化”模式，搭建和應用區域教師發展公共服務平臺等。

3.1.3 制定并實施區域工程2.0實施方案 區

域項目辦在制定此實施方案時應明確參訓對象，明確實施進度、統籌遴選平臺、組建專家團隊、開展集中培訓（引領性、實務性、技術性）、研發區域資源、借力樣板成果、加強督查評估、總結提煉成果等幾個主要環節。

3.2 明確目標，穩步實施

工程2.0項目學校應把握好抓住關鍵群體、建立常態機制、組織校本研修等幾個主要環節，并結合本校實際切實推進。

3.2.1 抓住關鍵群體 在整校推進工程2.0的活動中，學校應避免代學、代考等現象的發生；對于技術應用成熟的青年骨干教師，在選擇微能力點時，學校要提高相關技術要求，把關糾偏，并將教師選定的微能力點在校內公示。

3.2.2 建立常態機制 基層學校信息化教學常態應用是實施信息化教學校本研修的基礎和前提。

1）要讓教師深刻領會信息技術與教育教學融合創新的核心理念，形成教師常態應用意識認同和群體規范，同時樹立極簡理念，在保證教學效果的基礎上，鼓勵教師盡可能運用低成本、最簡潔、最快捷的技術。

2）要以活動為載體。如組織教師參與區域“一師一優課、一課一名師”、“三個課堂”建設、四川云教獻課、網絡“曬課”等。

3）組織教師參與區域、本校特色課程資源研發活動。

4）組織教師參與區域網上教研和相關課題研究活動。

5）建立學校信息化教學常態應用考核激勵機制，積極推進學校管理信息化、決策科學化、服務網絡化。

6）有條件的學校應積極開展跨學科教學、智慧教育探索。

3.2.3 組織校本研修 在縣級培訓指導團隊專家的指導下，近三年的校本研修原則上均應圍繞工程2.0主線，以“技術支持融合創新”為總主題，并拓展派生出系列子主題。項目學校應根據本校信息化技術環境和師資水平選擇合適的技術認知工具、智能化設備、教育APP、小程序和數字資源等，支持教師校本研修活動。

3.2.4 組織四次活動 在整校推進過程中，圍繞本校研修、應用實踐和能力測評，學?？梢蚤_展“四個一”活動。

1）完成一次技能檢測。針對所選所學微能力點進行訓后現場操作或課堂實踐的技能檢測。

2）完成一次主題研修。根據教研組或年級組校本研修計劃，教師至少參加五次以上研修活動，其中至少要有一次主旨演講。

3）完成一次教學活動觀摩。針對所選所學微能力點，教師在隨堂教學中應完成每個微能力點中至少五個教學設計（含教案、微課課件、教學反思、其他資源等），其中應擇優進行一堂教學觀摩課或選擇某一主題進行班級或社團活動，并進行主要環節的課堂或活動實錄（不超過15分鐘）。

4）完成一次成果展示。教師應將工程2.0實施期間的生成性成果分類打包，在教研組或年級組進行展示、交流、評選；學校應擇優進行獎勵并推薦至上級部門評獎和相關媒體發表，同時要將其作為信息化教學能力校本認證考核的證據性作品。

4 工程2.0測評

工程2.0測評應以《考核指南》為標準，堅持“以校為主、誠信務實、立足課堂、能力導向、面向實踐、關注差異、公平公正、以評促學、以評促用”的原則，并把握好教師能力選點、提交作品、自評互評等幾個重要環節。

4.1 組建校級初評小組

學校應組建由分管副校長（CIO）任組長，教科室（或教務處）主任或信息技術（教育技術）中心主任任副組長，學校學科教學骨干教師代表為成員（3～5人）的教師信息化教育教學能力校級初評小組。初評小組成員必須秉持師德規范，堅持公平公正、誠信準確地實施測評工作。大規模學校可分學科組建多個測評小組，鄉村小規模學校（含教學點）可按片區組建測評小組。

4.2 指導教師能力選點

學校應指導教師進行能力選點。為便于學校更加清楚地了解微能力點的相關內容，筆者將微能力點的編號、維度、名稱合而為一，并結合《信息化教學能力測評指南》《校本應用考核規范》中的相關項目，綜合為新的《中小學教師信息化教育教學微能力描述及實踐建議》（見表2），供學校參考使用。

4.3 指導教師提交作品

學校應組織、要求教師在區域指定的平臺上提交與每一項能力點相關的教學設計、實施計劃、教學課件、微視頻等證據性作品（即實踐任務），提交的文件夾建議以“學校全名+本人姓名”為一級文件夾名，所選微能力點以“編號+微能力點名稱”為二級文件夾名，證據性作品題目全稱為第三級文件名，作品格式可為文本文件或超文本文件。

4.4 指導教師自評互評

各教研組應組織教師學習掌握作品評價的要點，并進行自評互評。為此，筆者根據《校本應用測評規范》和《能力提升工程2.0校本應用考核指南》進行綜合性、結構性、量表化、規范化改造，形成《中小學教師信息化教育教學能力校本應用測評細則》（見表3），供學校參考使用。

4.5 學校組織能力認證

學校在組建測評小組時，可以學科組或教研組為主體（農村小規模學?？煞制瑓^建立測評小組），采取“現場應用過程+作品微認證”的測評模式，以精準評價教師微能力水平。具體做法：本學科組或教研組成員在組長帶領下，根據教學進度圍繞微能力點校本研修和應用實踐，著眼于大單元教學或主題性教育活動，對學情分析、教學（活動）設計、教學（活動）準備、教學（活動）實施、學法（活動）指導、教學（活動）評價的全過程進行跟蹤，并進行組內聽評議課、反思研討、相互評價等；在此基礎上，學校可按《中小學教師信息化教育教學能力校本應用測評細則》，組織教師在線提交證據性作品，以備上級部門進行微認證在線評審；對于初評不合格的作品，學校可以給教師糾錯的機會。運用前面的微能力點公示名冊修改為教師校本應用測評成績冊，待縣項目辦專家評審確認后，再進行公示。

4.6 常態發展

工程2.0整校推進項目工作基本結束后，學校應進行工程2.0的績效評估、成果提煉、總結反思，并及時轉入信息化教育教學常態化，在新的起點上進入新一輪迭代發展。

5 結束語

推進工程2.0是促使中小學教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極開展教育教學融合創新的關鍵舉措，也是基于“互聯網+”推進教師專業能力混合研修和認證考核的新探索。通過相關部門協作發力，準確定位本地工程目標，抓住工作實務關鍵環節，優選工程項目推進策略，工程2.0項目一定能夠順利完成。

作者：于應和，教師教育網四川辦事處特聘專家，四川省特級教師，四川省首批正高級教師（621000）。