信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的對策

包全

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要與現(xiàn)代信息化技術(shù)有效整合，利用信息化技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)課程資源，突破教學(xué)難點，促使學(xué)生更加愉悅、高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。但是在教學(xué)實踐中，部分教師對現(xiàn)代信息化技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的融合教學(xué)始終不得其法，導(dǎo)致現(xiàn)代信息化技術(shù)的應(yīng)用效率不高，進(jìn)而影響到初中數(shù)學(xué)教學(xué)整體效果與質(zhì)量。對此，本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)具體案例，對如何推進(jìn)現(xiàn)代信息化技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效融合做出以下探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)策略

一、利用大數(shù)據(jù)采集信息，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)

大數(shù)據(jù)的發(fā)展與應(yīng)用，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了極大便利。利用大數(shù)據(jù)，教師可以快速、準(zhǔn)確地獲取學(xué)生的基本信息，了解學(xué)生的特點。在具體應(yīng)用過程中，教師可依托互聯(lián)網(wǎng)，匯總學(xué)生的基本信息、篩選有助于教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)容，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展提供數(shù)據(jù)支撐。在大數(shù)據(jù)的助力下，學(xué)生也可以更加高效地與教師進(jìn)行溝通交流，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。因此，信息時代的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師不斷提高信息技術(shù)駕馭能力，能夠利用大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，收集學(xué)生信息，了解學(xué)生特點，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)。

以“正數(shù)和負(fù)數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更加全面、深入地了解證書和負(fù)數(shù)，掌握二者的區(qū)別和聯(lián)系，教師可通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對正數(shù)與負(fù)數(shù)的認(rèn)知情況以及關(guān)于這部分內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)情況;然后，綜合學(xué)生在課堂上的種種表現(xiàn)、課堂測驗情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點展開進(jìn)一步分析，以全面了解學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需求，并以此為依據(jù)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對性的正負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)情境，向?qū)W生們展示正數(shù)與負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用場景，促使學(xué)生在熟悉的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與動力。此外，為了更好地滿足一些基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，確保他們能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，教師可以在課堂上增加基礎(chǔ)知識演練環(huán)節(jié)，以幫助這部分學(xué)生夯實基礎(chǔ)、鞏固知識。而學(xué)生也可以在大數(shù)據(jù)的支撐下，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

二、設(shè)計微課視頻，深度剖析數(shù)學(xué)知識點

微課作為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的衍生物，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用，對于一些知識理解速度較慢的學(xué)生來說，能夠有效幫助他們突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點、加深對重點知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率。微課視頻能夠有效整合碎片化的數(shù)學(xué)知識，通過觀看微課，學(xué)生可以在更深、更廣地范圍內(nèi)汲取數(shù)學(xué)知識的養(yǎng)分，提升數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)價值。而教師也可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將一些數(shù)學(xué)知識的重點與難點融入其中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)習(xí)阻力，實現(xiàn)從表面性學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的突破。此外，借助微課視頻，學(xué)生還可以更加全面、清晰地了解、審視自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重難點，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的針對性、計劃性。因此，教師可依托信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，設(shè)計微課視頻，對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行深度剖析，以幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點，突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“勾股定理”的相關(guān)內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生加深對勾股定理相關(guān)知識點的理解和把握，懂得如何利用勾股定理來解決數(shù)學(xué)問題，教師便可通過設(shè)計微課視頻，為學(xué)生介紹勾股定理的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生了解古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯和我國三國時期吳國數(shù)學(xué)家趙爽是如何探究、發(fā)現(xiàn)勾股定理的。然后，教師還可以在視頻中向?qū)W生提問：“本視頻中的是哪個正方形的面積之間存在什么關(guān)系？將它們進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，可以得到什么？從數(shù)量上來看，三角形的三條邊又存在怎樣的關(guān)系？是不是所有的直接三角形都具備這一特點呢？”在視頻問題的驅(qū)動下，學(xué)生們會更加主動地投入課堂學(xué)習(xí)中，也會更加積極地對勾股定理的內(nèi)容展開探索與剖析，從而更加全面地理解、掌握勾股定理的內(nèi)容，并能夠靈活運用勾股定理解決數(shù)學(xué)問題。

三、云課件輔助討論，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維

進(jìn)入信息時代，云課件的使用能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的短板。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過云課件的學(xué)習(xí)，能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容有一個初步了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點。這樣，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以留出更多的時間，幫助學(xué)生集中解決其在課前預(yù)習(xí)中遇到的種種問題。而學(xué)生也可以更有針對性地、更加主動地融入課堂學(xué)習(xí)過程中，而且因為有了云課件的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生能夠更加游刃有余地回答教師提出的問題，緊隨教師的教學(xué)節(jié)奏，提高思維的靈活性。此外，站在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的視角，教師在設(shè)計云課件時，不僅要注重課件的知識性，還要調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、主動探究問題的來龍去脈，并積極就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題展開討論、表達(dá)自己的觀點和意見，促使學(xué)生在交流、討論中活躍數(shù)學(xué)思維、形成合作意識、提升探究能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可依托信息技術(shù)，設(shè)計云課件，助力學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不斷發(fā)展。

例如，在教學(xué)“相似三角形”的相關(guān)內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生了解相似三角形的概念、掌握判斷兩個三角形是否相似的方法，教師便可在備課時制作云課件，將相關(guān)知識點納入其中，如相似三角形的定義、相似三角形的應(yīng)用案例等，讓學(xué)生對相似三角形有一個初步了解。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中通過觀看課件，能夠全面地、系統(tǒng)地了解相似三角形的相關(guān)知識。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先匯總學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論或班級討論，以集中幫助學(xué)生解決他們在學(xué)習(xí)相似三角形這一知識點時遇到的問題。如有學(xué)生問道：“如何判斷兩個三角形是否相似呢？兩個相似三角形之間會存在什么關(guān)系？”這是相似三角形判定中的一個關(guān)鍵問題，針對這一問題，教師可以鼓勵學(xué)生大膽討論，交流、分享自己對相似三角形的看法，并最終得出問題答案。而學(xué)生在交流、討論過程中，提升思維靈活性，養(yǎng)成主動思考、主動交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、動態(tài)演示，突破難點

師者，傳道授業(yè)解惑者也。作為教師，不僅要向?qū)W生傳授學(xué)科知識，更重要的是向?qū)W生傳授正確的學(xué)習(xí)方法。所謂“授之以魚，不如授之以魚”說的就是這個道理。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，讓學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，即便教師花費大量時間、精力用于重難點知識的講解，還是有很多學(xué)生反映聽不懂、學(xué)不會。而信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，則能夠以其獨特優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺憾，幫助師生突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。信息技術(shù)能夠以其生動、直觀地演示結(jié)合教師的講解、學(xué)生的動手操作，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動中來，突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生加深對知識的理解，使學(xué)生掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。E7B63598-A4EB-4971-B883-1BF1831903FC

以希沃白板在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用為例，希沃白板作為新型現(xiàn)代教育技術(shù)裝備走進(jìn)課堂，不僅能夠為我們提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，還可將數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點問題直觀地演示出來。而且希沃白板還就有強(qiáng)大的互動功能，只需在手機(jī)下載希沃助手，就能夠?qū)⑹謾C(jī)拍攝的圖片、視頻等教學(xué)資源進(jìn)行同屏互傳，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來極大便利。如在教學(xué)“解直角三角形”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可利用希沃白板，在“課堂活動”中涉及“三角函數(shù)定義”的填空干擾練習(xí)和“特殊角三角函數(shù)值”的知識配對練習(xí)，讓學(xué)生在游戲中循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)知識點。

五、思維可視化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

初中階段學(xué)生的思維方式正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，部分學(xué)生抽象思維能力仍相對薄弱，一些抽象性的數(shù)學(xué)問題對他們來說可能存在較大的學(xué)習(xí)難度。對此，教師便可利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將一些抽象性的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，實現(xiàn)思維的可視化，讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)技能，提高學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷拓展。對于學(xué)生來說，借助思維導(dǎo)圖，能夠發(fā)現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系，掌握運用思維導(dǎo)圖填充數(shù)學(xué)知識的方法，有效拓展思維框架。因此，借助信息技術(shù)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)思維可視化，從而有效幫助學(xué)生拓展思維，促使學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“點和圓、直線和圓的位置關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地了解點、直線和圓的位置關(guān)系，進(jìn)一步充實學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系，在教學(xué)過程中，教師可利用計算機(jī)，在明確教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理點、直線分別和圓的位置關(guān)系。對此，教師可以先以動畫的形式分別展示點和圓、直線和圓的位置關(guān)系變化，然后引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷點和圓、直線和圓之間存在的聯(lián)系。在學(xué)生分析、判斷、表述的過程中，教師要一邊整理學(xué)生的答案，一邊將整理后的答案填入思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生完善這部分內(nèi)容的知識框架。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更加全面、系統(tǒng)地梳理這部分內(nèi)容的知識脈絡(luò)，掌握點和圓、直線和圓的位置關(guān)系的判斷方法。

總之，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，顛覆了教師與學(xué)生在課堂上的地位。對于教師來說，進(jìn)入信息化時代，必須要具備整合觀念，探索信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的契合點，將信息技術(shù)適時、適度地引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠自然地接受，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而對于學(xué)生來說，多媒體與初中數(shù)學(xué)的整合，能夠有效啟迪思維、突出重點、突破難點，提升課堂學(xué)習(xí)效率。但是作為教師，還要充分認(rèn)識到，信息技術(shù)本身所存在的不足，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，是基于信息技術(shù)服務(wù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的前提下，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，而不能本末倒置。學(xué)生始終是課堂教學(xué)的中心，教師要善于借信息技術(shù)之風(fēng)，揚初中數(shù)學(xué)之帆，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

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