基于“互聯網+”的高職信息技術課程教學模式改革探究

彭曉云 吳月紅

摘要：當前，國內社會經濟發展正邁向一個新階段，科學技術快速發展且不斷創新，涌現出各種先進技術、衍生出各種先進設備，并在各行各業中取得了顯著的應用成效，與此同時，各個領域也對人才培養提出了新的要求。高職教師有必要基于“互聯網+”視域探尋構建新型信息技術課堂的新方法、新舉措，從而能夠在教授基礎知識、傳授實踐技能的同時，提升學生的職業素養、創新意識，為他們后續適應社會生活、對接崗位工作奠基。

關鍵詞：互聯網+;高職院校;信息技術;教學模式;改革

現代化教育背景下，傳統教學模式已經很難適應信息化、多樣化教學需求，高職院校信息技術課程教師有必要借助“互聯網+”模式來創新教學方式、充實教學內容，為學生提供優質的教學服務，這樣，不僅契合時代發展趨勢、滿足行業發展需求，還能夠切實改善當前信息技術課程教學形勢。在此過程中，教師有必要考慮到課程特征、學生需求以及辦學戰略來選擇合適的互聯網技術和設備來輔助教學，進而能夠有效彰顯學生在信息技術課堂上的主體地位。由于內外因素的限制與影響，教師在指導開展信息技術教學時仍存有諸多問題，無形中限制了信息技術課程教學質量的穩步提升。鑒于此，本文以筆者教學經驗為著手點，基于“互聯網+”視角下，分析高職信息技術課程教學模式的構建優勢、所存問題，并提出具體的構建路徑，以期對高職信息技術教學者有所裨益。

一、基于“互聯網+”的高職信息技術課程教學模式的構建優勢

結合“互聯網+”技術和資源，在高職信息技術課程教學中構建新型教學模式，具有顯著優勢。第一，能夠提升信息技術教學質量。由于信息技術課程涉及的內容偏重于實踐操作，教師如果僅僅依靠傳統教學方法是很難幫助學生理解并內化理論知識的，最終也無法提升他們的操作技能。久而久之，容易降低學生參與信息技術學習的動力和熱情，甚至還會產生厭煩情緒，最終無法全身心投入到信息技術教學中，無法切實提升信息技術課程教學質量。第二，能夠提升信息技術課程師資水準。伴隨網絡時代的來臨，教師需積極接納先進教學理念、引進最新研究成果來適當現代化教育提出的新標準、新要求，進而以此為基礎來構建高效課堂。同時，身為信息技術課程的組織者、引領者以及監督者，有必要不斷充實自身知識儲備、提升教學能力，建設教學資源，最終能夠為學生提供優質的教學服務。第三，能夠推進信息技術課程改革進程。結合筆者實踐調研可知，部分教師深受固式思維和傳統理念的限制和影響，仍沿用說教式或填鴨式的教學方式開展教學活動，這樣，容易使得課堂氛圍變得沉悶和枯燥，無法激起學生的求知欲。若教師充分互聯網技術和資源，引進各種先進教學方法和手段，則能夠有效改善這一教學弊端，能夠通過創新和優化教育教學方式來活躍課堂氛圍、調動學生情緒，最終能夠在完成既定教學任務的同時，為信息技術教學改革提供新的思路。

二、基于“互聯網+”的高職信息技術課程教學中所存問題

（一）教材內容與行業企業應用需求聯系不緊密

如今，高職院校信息技術課程大多使用市場上的通用教材，導致會因為教材內容脫離學生專業、教學案例脫離崗位實際等問題而影響整體的教學質量。處于互聯網時代背景下，信息技術教學涉及的新技術、新軟件、新硬件更新換代速度很快，為適應信息技術領域的創新發展，高職院校信息技術教師需及時更換教材版本、更新教學案例，并緊密聯系實際應用，從而使得教材內容與行業發展處于同一水準上，為后續培育學生信息素養和實踐技能奠定基礎。

（二）教學研究與學生跟蹤管理不到位

結合筆者教學經驗可知，高職院校的信息技術教師的組成較為復雜，除有部分是計算機專業畢業的專任教師外，還有計算機專業畢業的非專任教師、由其他專業轉崗調配的教師、非計算機專業的兼任教師等。雖然這部分教師有著扎實的專業知識，多種實踐技能，但是他們卻缺乏對于信息技術課程的教學研究深度和豐富的實踐經驗，對教材內容的理解與重構研究有限，無形中影響了信息技術教學效果。此外，部分教師特別是兼課教師會因為受到其他工作的影響，對信息技術教學投入精力不夠，僅僅是照搬教材來完成教學任務，并未對教學內容進行適當延伸與拓展，忽視教學方法手段的研究和教學過程的監控，使得學生得不到有效監督和跟蹤輔導，處于被動學習狀態，無法達到預期的教學目標。

（三）理論實踐教學比例失衡

一般而言，高職院校設置的信息技術課程的教學課時都是固定的，但是由于授課教師對于理論教學內容與技能訓練課時分配的理解不一致，加上各專業對于信息技術內容需求存在一定的差異性，導致理論、實踐課時設置不夠合理和科學。此外，有的院校為了強化理論教學還會壓縮實踐教學課時，在此情況下，很多教師會優先開展理論講解，并未留給學生充裕的時間和自由的空間進行技能訓練，進而在一定程度上限制了學生實踐操作技能的提升。

（四）教學設備無法與時俱進

由于信息技術課程具有一定的特殊性，為切實保障信息技術教學質量，不僅僅需要師生的高度配合，還依賴各種先進設備和實訓場地的支持，即高職院校應為信息技術實踐教學提供所需的設備與場地。但是結合當前高職院校教學現狀可知，部分院校并未針對信息技術教學投入充裕的資金，也并未設立與之相關的資金項目，最終導致信息技術教學存在設備更新較慢、操作系統陳舊、缺乏先進技術實訓基地等問題，久而久之，便會影響了整個課程的教學成效，也不利于信息技術教學改革。

三、基于“互聯網+”的高職信息技術課程教學模式改革的構建路徑

（一）創新信息技術教學模式

為提升信息技術課程教學實效性，教師必須擺脫傳統教學觀念、突破目前教學瓶頸，在信息化教學思想的引領下創新信息技術課程教學模式。信息技術課程與其他專業課程有所不同，具有較強的應用性和操作性，鑒于此，教師處于完成理論知識講解之余，應著重開展實踐教學活動，并通過實踐項目來檢測學生對基礎知識和技能點的掌握水平和內化程度。處于傳統教學模式下，很多教師并未依據學生的認知層次、基礎水平、接受能力來制定切實可行的教學方案，導致無法完成既定的教學任務。為此，高職院校信息技術教師需借助“互聯網+”技術、平臺和資源來構建新型的教學模式，并貫徹落實“以生為本、立德樹人”的育人理念

（二）創設信息技術翻轉課堂

教師應充分借助“互聯網+”技術來輔助構建翻轉課堂，在此過程中，應先結合課程內容、案例要求和學生需求來錄制微課視頻，這種極具重點突出、內容精煉、錄制便捷等特征優勢的微課能夠為教師構建翻轉課堂奠定基礎。教師在指導信息技術教學時，需鼓勵學生以微課形式進行課前預習和課后鞏固，從而能夠實現翻轉課堂構建任務。例如：教師在講解“計算機系統”相關內容時，可以先通過微課形式為學生展示視頻動畫、圖文解析，其中需要借助多媒體技術為學生展示以下視頻內容：“病毒”攻擊計算機主機，但計算機所具備的防守機制卻能夠將“病毒”阻隔在外。這樣，能夠借助動畫形式來深化學生對“計算機信息安全與防護”相關知識的認知和理解。另外，教師還可以結合微課內容拋出探究性問題“病毒在網絡、計算機中的傳播途徑是怎樣的？”借此來深化學生對病毒傳播、計算機預防知識點的理解程度。此后，教師還須組織學生進行獨立思考和小組合作探究，使他們完成知識內化和實踐鍛煉，最終拓展認知思維、豐富知識儲備。

（三）強調信息技術實踐教學

由于高職院校設立的信息技術課程與其他課程相比具有突出的實踐性特征，為此，教師需提升對信息技術實踐教學的重視程度，讓學生能夠在頻繁、專業的實踐訓練中掌握知識點和技能點。為促進信息技術教學改革進程，教師需不斷創新實踐教學的方式方法、豐富實踐教學設施，以此來吸引學生投入到實踐鍛煉中。其中可以借助互聯網技術來為學生提供極具趣味性、生活性的視頻資料和文字圖片，以此來激發學生的求知欲和好奇心。比如教師在組織學生進行實踐鍛煉之前，可以在備課環節中借助互聯網渠道搜集豐富的金課視頻、演示動畫以及其他輔助資料，并結合學生的切實需求和實踐教學來選擇合適的內容。一是教師需在備課階段引入與教材內容相關的趣味視頻和圖片，從而能夠使得學生在視聽雙重享受的過程中獲取豐富的體驗和感知;二是教師在指導學生進行實踐操作時，可以為學生展示實踐細節，講解注意事項，使得他們能夠全方位了解實踐步驟;三是教師還應觀察學生的課堂表現，了解他們的問題和困惑，從而能夠給予他們專業指導，最終幫助他們突破實踐訓練瓶頸。

（四）強化信息技術師資培育

我國社會經濟蓬勃發展，科學技術突飛猛進，使得各行各業都在升級與創新，因此，各個領域各個崗位急需掌握信息技術的優秀人才。其中高職院校信息技術教師的專業水平、教學能力以及實踐經驗對整個人才培育質量有著至關重要的影響，為此，高職院校應增強師資培訓力度，使得學生能夠在先進教學理念的指導下構建信息技術課堂，并在實踐教學中豐富專業知識、獲取先進技能，并結合自身性格特征、切實需求來將信息技術與專業學習有機結合起來，從而能夠不斷提升綜合素質。此外，高職院校需組織教師定期參與信息技術培訓活動，或是聯合其他院校開展交流座談，以此提高信息技術教師的專業素養和教學水平，從而更好把握行業發展趨勢、了解專業需求和崗位需要，采取有效措施來把握時代機遇，實現高水平教學，為各行各業輸送具有良好信息素養的優質人才。

四、結語

總而言之，在“互聯網+”背景下，為促進高職院校信息技術課程教學改革，提升教學質量，教師需深入探究教育教學新模式，借助“互聯網+”技術和資源來輔助開展教學活動，最終為社會發展、國家建設輸送高質量復合型人才。

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