小學數學核心問題促進學生深度學習的思考

宋雙紅

摘要：目前，“深度學習”一詞正在我國基礎教育領域引起廣泛的討論。深度學習的根本在于教室，所以，加強學生的深度學習是深化基礎教育改革，實現學生的數學核心素養的有效途徑。在小學數學課堂上，以“尊重學生本體，強化學習本位，突出學科本色”“三本”為切入點，以深化學生的深度學習，實現學生的核心素養。

關鍵詞：深度學習;核心問題;生長點;以學生為主體

前言

小學數學深度學習是以學生為本，以充分尊重學生為基礎，以學生的核心素養為出發點，尋找學生的生長點，設計中心問題的主題，引導學生主動地思考、探究、質疑、思辨的時間和空間，逐步體驗成功，從而獲得高階思維發展的數學學習過程，引導學生樹立終身學習的思想，讓學生在掌握后續學習的知識基礎上，學會學習、樂于學習。所以，如何正確處理這些問題，就顯得更加突出了深度學習的重要意義。本篇論文主要討論了怎樣用核心問題促進學生深度學習。

一、以尊重“學生本體”為生長點

1.真尊重，讓學習回歸本位

一些老師將“老師認為的”強加于“學生認為的”，造成了對學生地位的不尊重、創造力和獨到的觀點的缺乏和枯竭。所以，要對學生進行深入的調查，找出學生所掌握的知識和技能，從而找出教學的出發點。只有正確掌握和尊重學生的認識，重視差別，才能更好地確定教學目的，使教學活動更有針對性。例如：《百分數的認識》，我的教學方案就是讓學生從百分數的角度去看百分數，了解百分數的含義，然后歸納出百分數的含義。當這個學生說出百分數的意思后，我又問道：“那么，你知道“一個數”與“另一個數”的意思是什么？同學們頓時精神一振，開始討論“百分數”。課堂上的變化很大，不管面對怎樣的環境，老師都應該以平等的態度與學生進行溝通、交流，尊重他們的膚淺認知、尊重他們的迷茫、尊重他們的學習激情，挖掘每個細節中蘊含的正面元素，并加以運用、順其自然、循序漸進地引導。只有如此，“學生主體”才能真正落實，去除虛偽的課堂才能讓學生有所收獲。

2.巧引領，優化點撥和講解

小學生自主學習的能力有限。因此，教師在教學中進行指導和講解是非常必要的。教師要具備俯視全局、駕馭全局的能力，能夠隨時指導，即把握教學中的矛盾和難點，讓學生自主探索后知識和能力得到提升。比如學生在探究3分米是多少米時，教師可以實時引用，巧妙地從1分米開始，將其轉換成小數，順勢遷移。1分米是十分之一米，也就是0.1米。同理，3分米就是十分之三米就是0.3米，教師在學生自主探索后優化講解，更容易突破教學重點難點。

二、以強化“學習本位”為突破點

1.基于學，尊重學情，是基于學的策略

學情是學生學習的“晴雨表”，學情和學生的成長、老師的教學緊密聯系在一起。只有深入學習，密切關注，才能有針對性地進行教學，從而實現“以學定教，順學而教”的理想境界。一些數學問題并不需要老師來解釋，應該對學生的認識給予足夠的尊重。在《認識人民幣》這節課中，教師在教學元與角的關系的時候，發現許多同學都知道1元=10角。這部分的知識可以讓學生自由地講講他們是如何知道的。要把握好學生的學習狀況，在課堂上，老師們才能真正做到有的放矢。

2.發展學，找準“生長點”，是發展學的策略

所謂學生的“生長點”，是指學生原有認知結構中影響新知識學習的關鍵因素，對教學和探究性學習的成敗起著至關重要的作用。教師識別學生的“生長點”在哪里，在學習過程中與知識的“生長點”有機結合，從而培養學生的核心素養。例如，在教授“小數的意義”時，教師可以創造性地使用教材，將教材中的例題分成兩部分，將3分米換算成小數這個核心問題放入學習清單，從而找準學生成長點后再給出例題。學生將把他們的知識和經驗轉移到新知識點中。小數是本課的知識生長點，讓學生發現如何將一分米換算成十分之一米，然后再換算成0.1米，最后推導到0.3米，讓學生感知累加單位的過程。老師不是簡單地講小數，而是幫助學生建立小數、整數和分數之間的橫向聯系。這樣做有助于學生建立知識框架。因此，在設計核心問題的前提下，教師還應引導學生在課堂上進行自主交流和碰撞，在提問中思考，在思考中成長，不斷培養學生的核心素養。

三、以凸顯“學科本色”為延展點

1.規范語言，精致教學

數學語言的一個重要特征是嚴格、精確，這也是數學的本質。這就要求教師的語言要精確、規范、清晰。比如：公園售票處張貼，成人票16元，兒童票8元。成人票是兒童票的幾倍？教師在教學中加強學生對4點的掌握：①如何理解“成人票：16元;兒童票：8元”？學生應該會說：“成人票：16元是指成人票是16元，是成人票的單價;兒童票：8元是指一張兒童票8元，即兒童票單價。②“成人票價是兒童票價的多少倍”？學生應該會說：即求16中有多少個8，用除法計算。③成人票單價、兒童票單價、倍數是什么關系？學生應該會說：成人票單價÷兒童票單價=倍數。④列式解答：16÷8=2，答案：成人票價是兒童票價的2倍。⑤誰能驗證答案是否正確？學生說：8×2=16（元），說明成人票單價確實是兒童票單價的2倍，與題意相符。教師的教學過程規范了量的名稱，有利于學生表達自己的思維過程，特別是為高年級積累數學思想打下了基礎。其次，加強了學生對倍數的理解，闡明了除法計算倍數的數學思想，這是學生進入深度學習的先決條件。

2.理清教材，明晰目標

數學知識是知識結構化、連貫性和整體性的特征。把握好“主線”，是教育工作的重點。主干分成明線和暗線，明線指的是掌握教學的主要目的和重點。暗線是指要掌握數學思維的滲透。“主線”是“魂”，是課堂教學有條不紊、高效的基礎。一條“線路”是先決條件，也是保障。老師把“線路”弄清楚，就能“潤物細無聲”地指導學生進行深層學習。

結語

因此，在教學中要掌握核心問題，要不斷地進行知識的連接，不斷地進行知識的遷移與系統建設，設計具有挑戰性的學習任務，從而達到小學數學的深度學習，并采取“尊重學生本體，強化學習本位，彰顯學科本色”的“三本”戰略，切實落實學生的深度學習。

參考文獻：

[1]隋夢聰.聚焦核心問題，助力深度學習[J].數學學習與研究，2020（02）：64.