“體驗式教學”應用于初中英語教學的文獻綜述

摘要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2017）強調培養英語課程核心素養，傳統教學理念已不適合英語教學目標。“體驗式教學”作為一種新型教學方法，符合如今“以學習者為中心”的教學觀念，強調通過真實的情境讓學習者使用語言從而達到語言的學習。

本文主要概述近十年來“體驗式教學”應用于初中英語教學研究中的碩士學位論文研究年份分布及突出貢獻機構分布特點，通過具體分析得出“體驗式教學”的定義、特點、優點，筆者認為目前“體驗式教學”適合初中英語教學需要，能有效提高教學效率，但由于課時限制、學生個體差異等原因還存在諸多研究空間。

關鍵詞：“體驗式教學”;初中英語教學

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2017）指出要“幫助學生學習、理解和鑒賞中外優秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力、學習能力和創新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”此可見英語課程對學生的輸出和輸入能力的培養均有更高要求。本文通過收集、整理及研究近十年來中國知網中相關研究文獻，以期能夠完善教師對“體驗式教學”的運用與實踐，明確“體驗式教學”的實用性、以往研究成果以及未來研究展望。

1.文獻分布情況

在中國知網中，筆者將檢索詞設置為“體驗式教學”與“初中英語”，高級檢索時，檢索項為“主題”與“主題”，匹配類型均為“精確”，搜索關于“體驗式教學”在初中英語教學中應用研究的文獻，將檢索時間設置為2011-2021年，結果發現近十年來關于這類話題研究的說是論文數量為20篇，通過對文獻發表時間的統計分析可知，近十年來，關于在初中英語教學中“體驗式教學”應用的相關研究總體呈上升趨勢，尤其是2016年以后，相關研究逐漸增多。具體見下表1

2.國內外研究現狀

“體驗式教學”的起源可以追溯到古希臘，發展于20世紀初德國，此外，學者杜威（1938）提出了以學生的學校生活為目標的進步教育，他反對教學中以教師為中心，提出了以學生為中心的觀點，他提倡教師應該讓學生有自學的意識，反思自己的學習經驗。Kolb（1984）指出體驗式學習已經成為學習和個人發展的一種重要方式。隨后，“體驗式教學”開始在各院校和企業中迅速發展，并做出了突出的貢獻。在這一時期，“體驗式教學”方法被越來越多學校采用。20世紀90年代，越來越多國內研究者開始此類研究。國內學者王寅從（2002）從體驗哲學入手，認為人們在經驗和行為中形成了概念和范疇，語義與此同時形成。近十年碩士文獻表示，研究者主要從英語學習的聽讀寫三方面展開相關研究，除此之外，語法教學也一直是“體驗式教學”的重要研究領域（白曉宇，2017;劉志容，2019;李詩琪，2019），諸多研究為后續研究提供了借鑒，但從近十年碩士論文文獻發表來看，“體驗式教學”應用于“說”這個技能的教學值得更多的研究。

3.“體驗式教學”的特點

自主性：從學習者角色轉變看，“體驗式教學”課堂中學習者成為了課堂中心，為了解決教師設計的實際任務，他們是主動參與活動并在此過程中實現知識的自主運用的。

真實性：劉懿慧（2021）指出“體驗式教學”中教師需要預先設定或模擬真實情境，將學生置于情境中，激發他們興趣，并引導學生積極參與其中，獲得感知和探索知識。

過程性：劉飛燕（2017）指出學生的體驗式學習是一種持續性的過程，因此，“體驗式教學”的教、學、評都具有過程性的特點，教師和學習者都無法在短時間內得出結論。

諸多研究都已證明，“體驗式教學”對于初中英語教學具有積極影響，除了能提高學生的英語技能，還能對學生認知層面產生重要影響，有利于英語課程核心素養的培養，符合如今的教育改革方向。

4.結語

關于不同地區、不同水平的學生都應開展“體驗式教學”研究，方能得出更具有說服力的結論。一堂課的時間有限，如何更明確地確立教學重難點也是英語教師應該思考的問題，而針對不同語篇類型的文章是否應該開展不同的教學方式，而不是千篇一律的“體驗式教學”仍然值得更深入的研究。

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作者簡介：王枝（1998年），女，漢族，四川綿陽。碩士在讀，英語學科教學，四川師范大學外國學院。