新文科背景下“設(shè)計初步”課程線上線下混合教學改革研究

李 楠，張 巖，趙 濤，杜粉霞

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

引言

“空間形態(tài)創(chuàng)意”是藝術(shù)設(shè)計學多個專業(yè)，如環(huán)境設(shè)計、建筑景觀、公共藝術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計等必學的基本知識，具有范式特征，是非常重要的教學內(nèi)容，也是學習、實踐、設(shè)計工作中考查和培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。通過形象思維、造型形式、空間設(shè)計等多方面的學習和訓練，可以很好地引導學生學習如何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意元素、如何表達創(chuàng)意觀點以及掌握和運用空間形態(tài)設(shè)計原理等，是設(shè)計專業(yè)低年級學生最為基礎(chǔ)且重要的學習內(nèi)容。

課題組所在學院，以“新工科”為背景、響應國家“新文科”要求，并以此為契機，在一年級課程設(shè)置上努力打通專業(yè)壁壘，針對環(huán)境設(shè)計與建筑學兩個設(shè)計專業(yè)嘗試建設(shè)“通識”或“通訓”的設(shè)計基礎(chǔ)訓練課程，“設(shè)計初步”由此而生。該課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)與建筑學專業(yè)一年級教學中，既有相同之處，亦根據(jù)專業(yè)不同存在差異，但“使學生理解并掌握空間創(chuàng)意的基本原理和方法”這一核心教學目標是一致的。教學過程中，時代信息網(wǎng)絡(luò)的變化帶來了教學的新思考，如何凝練知識、利用好網(wǎng)絡(luò)資源、給學生更多自主學習的機會，成為教學改革的重要思路，因此，本門課程進行了線上線下混合教學改革。

1 課程基本概況

“設(shè)計初步一、二”是環(huán)境設(shè)計專業(yè)重要的專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)和入門課程，開設(shè)于一年級，并與高年級的“專題設(shè)計一、二、三”等共同構(gòu)成設(shè)計系列課程。依據(jù)本課程相應的國家“新文科”要求，結(jié)合我校“工科”背景，且與建筑學專業(yè)關(guān)聯(lián)密切，招收學生是藝術(shù)生的辦學特點，以培養(yǎng)具有社會責任、專業(yè)知識、實踐能力、民族文化優(yōu)勢、較高設(shè)計審美素養(yǎng)的設(shè)計人才為課程目標。本課程在2016 版人才培養(yǎng)方案中與“建筑初步一、二”是同一課程，實施以來，面向我校建筑學、景觀學、環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生開設(shè)授課，并根據(jù)各自專業(yè)特色略有差異。針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)，每年授課人數(shù)約60 人。但經(jīng)過多次教學研究和交流，總結(jié)全國環(huán)境設(shè)計教學情況及我校專業(yè)發(fā)展的實際情況，同時也為了更好地突出教學特色、清晰教學目標、適應專業(yè)發(fā)展，在2020版培養(yǎng)計劃中更名為“設(shè)計初步一、二”，成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學中第一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后置課程“專題設(shè)計一、二、三”學習的重要基礎(chǔ)。教學內(nèi)容“設(shè)計初步一”包括3 個模塊，分別是形態(tài)要素觀察與發(fā)現(xiàn)、形態(tài)要素設(shè)計訓練與實地拍攝、實測建館內(nèi)門窗樓梯外廣場景觀；“設(shè)計初步二”包括3 個模塊，分別是環(huán)境設(shè)計構(gòu)成要素認知與設(shè)計、環(huán)境設(shè)計的藝術(shù)圖紙表現(xiàn)、indesign 排版。

2 課程線上+線下混合教改目的和主要措施

本課程共兩個學期的學習，由于2020 版培養(yǎng)計劃中課時減少，理論學時與訓練學時總共為128 學時。在了解了工科院校與藝術(shù)院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)“設(shè)計初步”課程，結(jié)合自身地處邊疆民族地區(qū)，雖全國招生，但普遍藝術(shù)能力薄弱的特點，課程在每個學期64 課時的情況下（與全國相比課時較少），體現(xiàn)出知識點多、要求高，學生沒有基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維未建立、自主學習意識欠缺等問題。課程必須以提高教學效率、凝練理論知識點、增強學習綜合性、合理規(guī)劃學生學習時間和模式等教學要求作為改革的目標，因此開展了“線上”+“線下”混合教學模式改革，很好地解決了這些問題。

提升性能。光學透明粘合特性是觸摸屏等電子設(shè)備對材料的要求。陶氏高性能膜用離型劑(SYL-OFFTM LTC 310 和SYL-OFFTM LTC 750A)固化溫度低，可用于光學膜等高端應用。SYL-OFFTM 7795氟硅離型劑(用于有機硅壓敏膠濕膠涂布)和SYL-OFFTM 7792氟硅離型劑(用于干膠復合)提供更輕的剝離力，與陶氏有機硅壓敏膠具有兼容性，可完美解決超輕剝離力應用的痛點。

從研究的人群特征來看，康復性景觀的早期研究關(guān)注一些到特殊景觀地的康復人群，主要是游客（Lea，2008；Perriam，2015），但研究者沒有突出旅游者相對于當?shù)鼐用窠】刁w驗的獨特性。在后續(xù)研究中處于日常生活環(huán)境的居民成為主要研究對象（Thorsen，2015；Power & Smyth，2016）。從所關(guān)注的健康體驗層面來看，康復性景觀的研究已經(jīng)涉及了身體、心理、精神和社會關(guān)系等多個層面。

2.1 線上平臺

主要應用內(nèi)蒙古工業(yè)大學在線教育綜合平臺，借助優(yōu)慕課完成師生互動，此平臺功能包括視頻上傳、作業(yè)打分、試題庫建立、課堂討論發(fā)帖、學生學習的時長、次數(shù)等統(tǒng)計，能夠很好地支持線上教學。

2.2 線上有資源

視頻教學資源：中國大學MOOC的“建筑空間基礎(chǔ)”“構(gòu)美，空間形態(tài)設(shè)計”“設(shè)計制圖”部分章節(jié)、學堂在線“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計原理”部分章節(jié)，2019 級學生已經(jīng)進行過一次同步線上精品課程學習，并有80%的學生取得了課程的結(jié)業(yè)證書。

我對阿花講的不是真心話。我的真實想法是，我舍不得離開大發(fā)廠，我在大發(fā)廠呆六年了。但我也確實不想和阿花從朋友變成同事。

課程問卷與統(tǒng)計軟件應用：利用“問卷星”軟件進行課程的興趣、內(nèi)容、評價等多個方面的問卷和統(tǒng)計，進行課程反饋。

教師團隊利用自錄課、大學生MOOK 等網(wǎng)站資源，收集優(yōu)秀的課程講解視頻，上傳至學校混合課程建設(shè)平臺，讓學生們在課前進行初步學習。大致保持30%線上學習和指導。線上資源是開展混合式教學的前提，因為混合式教學就是把傳統(tǒng)的課堂講授通過微視頻的形式進行前移，給予學生充分的學習時間，鼓勵學生利用課下時間進行自主學習，有的同學學得快，有的學生需要反復多遍，可根據(jù)自身情況進行決策，能夠使得教學更加體現(xiàn)因人施教的理念，從而充分保障課堂教學的質(zhì)量。在課堂上，教師最重要的任務是對學生自學后產(chǎn)生的疑問和困惑進行解答，或者對于重點和難點進行深入地講解。

本課程經(jīng)過2015年、2019年兩個校級教改的教學研究，不斷地更新教學內(nèi)容和教學模式；在教學效果驅(qū)動下，教師團隊已經(jīng)進行了一些線上資源收集和線上授課的嘗試，收集了相關(guān)視頻、制作了多個WORD、PPT 文檔，也進行過在線問卷調(diào)查等環(huán)節(jié)，但都是零散狀態(tài)，且沒有使用過學校的混合教學平臺。前期教師自發(fā)進行的一些線上教學嘗試，為申請“線上+線下”混合教學提供前期儲備，通過本次改革，將進一步整理、規(guī)范、補充、精煉課程資源，并將之數(shù)字化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化。資源梳理如下：

視頻提升資源：哈佛、皇家藝術(shù)學院等世界名校畢業(yè)作品模型制作的相關(guān)視頻、賓夕法尼亞研究生入學申請的“模型設(shè)計”的相關(guān)介紹等。

WORD、PPT 等教學電子文件：4 個教學任務書文檔、8 次教學PPT 等。

教師講授錄屏文件：教師對教學內(nèi)容中的部分內(nèi)容進行了錄屏講解，學生課下學習并運用，課堂指導和修正，如錄制“教師為2019 級學生講授indesign 軟件”內(nèi)容。

總體模型中，疲勞熱點出現(xiàn)在風機基礎(chǔ)錐形過渡連接段位置，疲勞損傷為0.35。局部開口模型中，疲勞損傷峰值出現(xiàn)在圓孔左右圓弧段位置，如圖3所示。從圖3分析結(jié)果可以看出，風機基礎(chǔ)電纜管開口邊緣出現(xiàn)應力集中現(xiàn)象，風機基礎(chǔ)主體結(jié)構(gòu)平均應力約為6.5 MPa，風機開口局部位置應力水平約為20 MPa，根據(jù)公式(6)可知，疲勞損傷與應力比之間關(guān)系為指數(shù)關(guān)系見公式(7)，指數(shù)系數(shù)為m，m為S-N曲線負斜率，考慮S-N曲線差異與應力差異的影響，計算得到局部開口位置疲勞損傷約為0.8，開口區(qū)域為疲勞熱點區(qū)域。

本課程保留了原有的“設(shè)計初步一”、“設(shè)計初步二”兩個部分。“設(shè)計初步一”主要解決學生創(chuàng)意思維和形態(tài)美學認識的問題；“設(shè)計初步二”解決環(huán)境專業(yè)的元素和尺度比例問題。教學內(nèi)容以模塊教學為思路，各自獨立又相互關(guān)聯(lián)。但在教學模式上利用“線上+線下”工業(yè)大學優(yōu)慕課平臺，將講授的知識點利用線上學習解決，線下主要是教師對學生的模型制作和訓練提供指導和幫助。混合式教學提升了教學質(zhì)量和活力。

水池底板和池壁厚度均為0.25m，頂板厚度0.15m，均為C 25鋼筋混凝土材料，底板下設(shè)0.1 m厚C 10素混凝土墊層。水池中設(shè)32根支撐柱，柱中心間距為3.8 m，柱子尺寸為0.3 m×0.3 m。水池邊設(shè)圓形吸水坑，尺寸為直徑1.2 m，深1.5 m，主要用于出水管路的接出，便于檢修時水池的放空。

電子書資料：結(jié)合當下網(wǎng)絡(luò)資源，教師自發(fā)購買了多本與課程相關(guān)的電子教材作為教學參考書目，包括胡晶的《環(huán)境設(shè)計初步（全國高等院校設(shè)計學類專業(yè)“十三五”規(guī)劃教材）》、張一帆的《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計初步（中國高等院校環(huán)境設(shè)計精品課程規(guī)劃教材）》、顧大慶的《空間建構(gòu)與設(shè)計》《InDesign 設(shè)計與排版實例大全》等。

學生作業(yè)電子書：學生作業(yè)以電子版形式完成，且上傳網(wǎng)絡(luò)，并整理成電子書的作業(yè)形式，增強學生成就感，2019 級已經(jīng)制作完成。

2.3 線下有活動

通過學校混合課平臺、問卷星或釘釘?shù)溶浖衫脭?shù)據(jù)統(tǒng)計，較為清晰地收集教學評價和課程意見。這些媒體手段給予教學更廣闊和便捷的渠道得到學生學習后的信息，從而將學生反饋充分體現(xiàn)在后續(xù)的教學改革中。在教學過程中，同時進行教學過程的輔導記錄，做好教學經(jīng)驗和問題的記錄。不僅注重結(jié)果評價，同時注重過程性評價，包括觀察評價、任務單完成評價、課堂討論交流評價、同學投票評價等多種形式的綜合體現(xiàn)。

2.4 過程有評估

教學相長，把“面對面”與“鍵對鍵”結(jié)合起來，通過“實地拍攝”“場地測繪”“觀摩教學”等線下活動延續(xù)過去成功的教學經(jīng)驗，利用場地建立師生親密互動，隨時跟進學生的學習，也便于教師隨時查缺補漏和及時解決教學疑難問題，重點突破。成功的線下活動和線上形成互相配合，能夠很好地組織同學們綜合理解和應用所學知識，并進行鞏固與應用。在線下活動中，加強教學團隊建設(shè)，調(diào)動學生學習積極性，增強教學效果。

實驗所需的藥材于2016年6月采于新疆伊寧，經(jīng)鑒定為車前屬(Plantago)植物巨車前(Plantago maxima Juss. ex Jacq.)，憑證標本(TLM-201601)存放于塔里木大學生物資源保護利用兵團重點實驗室天然產(chǎn)物研究室。

3 教學改革成果

教學中，利用紙板模型進行空間創(chuàng)意教學和訓練，適應新時代的認知方式，利用線上線下課程教學平臺，完善本課程教學建設(shè)和提升模型制作的質(zhì)量（圖1）。多方式、多手段創(chuàng)建主動式與多元式學習平臺，同時也加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和審美能力，也激發(fā)學生的學習興趣。課程目標達成度均在0.8 以上，完整體現(xiàn)了對相應畢業(yè)要求指標點的考核難度、分值和覆蓋面。

圖1 “設(shè)計初步”線上線下混合教學學生作業(yè)

另一方面，教師在教學中采取的教學方法和手段是否能夠有效幫助學生理解課程內(nèi)容？教師利用線上線下教學模式，特別是利用線上平臺進行學生解答環(huán)節(jié)，更有助于學生快速地解決問題，相比教師講授和解答更有效。學生們的線上學習頻次高，達到1000 次以上，熱情度高，對于這樣的教學方式給予肯定。學生通過在線討論和互相回答問題，并留言道：“這次討論比上次更加激烈，并且大部分問題都能在討論中解決”，說明教學模式改革的積極作用。

本課程成績評定改變以往的單純作業(yè)評分，而是針對教學的知識目標、能力目標，素養(yǎng)目標三個方面，看是否達到。從教學評價上取得了新的教學改革思路成果，具體為根據(jù)教學內(nèi)容的四大模塊，由各個模塊成績綜合構(gòu)成而得。整體評價注重學生學習的綜合多元考查，避免設(shè)計成績的偶然性。評價內(nèi)容包括“線上學習效果、過程表現(xiàn)、作業(yè)”三個內(nèi)容，并依次對應“知識目標、素養(yǎng)目標、能力目標”三方面教學目標；評價方式包括“平臺自動算分、教師評分、學生互評”三種。評價中通過多項考核，測評知識目標占比15 分、素養(yǎng)目標30 分、能力目標55 分，總分100 分，更加客觀地評價教學效果。

4 結(jié)語

本次混合式教學改革是以提升學生的認知方式，提升教師的教學模式、教學策略、教和學的角色改變?yōu)榉较颉＿@種改變不僅是形式的改變，還是在分析學生需要、教學內(nèi)容、實際教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來提高學生的認知效果，以期達到最好的教學效果和學習效果，加強傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)的深度融合，引發(fā)教育理念、教學模式和學習方式的變革。考慮到教學環(huán)境改變，教學資源豐富、教學模式發(fā)展的大的時代背景，本課程期望通過混合式教學模式改革，提升教學水平，將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，形成“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。由此，培養(yǎng)目標在總體目標不變的基礎(chǔ)上，強調(diào)學生的主動學習、提升學生學習深度、增強學習效率、轉(zhuǎn)變教師的教學角色等。

課程也堅定了后續(xù)教學的四個重要方向。一是將信息化教學改革作為課程教學模式改革的推進方式之一，以混合式教學為模式，以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，推動教學的高效性和靈活性。二是結(jié)合混合式教學模式，提升知識傳授和知識內(nèi)化的質(zhì)量與效率，提升教師教學引導和教學凝練的能力，注重過程評價和終結(jié)性評價等評價方式的有機結(jié)合。三是堅持“以學生為本”的教學理念，注重教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學習能力、獨立思考能力和創(chuàng)新意識。四是通過混合式教學課程建設(shè)，促進教師教學和研究的能力提升，注重教師的個人發(fā)展和進步。