農學類專業“課程思政”教學設計與教學策略探索

鐘 華

(貴州農業職業學院 ， 貴州 清鎮 551400)

2014年上海在實施教育綜合改革中，提出“課程思政”一詞，逐步探索從思政課程到課程思政的轉變。2020年教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知明確提出“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。這一新要求后，將課程思政從解決“有無”提升到質量“高低”的層面，決定了專業課程實施課程思政必須高質量，要根據學情和專業特點分層、分類，形成各具特色的課程思政教學體系已是必然。

農業的基礎地位，決定高校農學類專業的人才培養在國民經濟發展中的重要性，教育部最近連續出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》(2020年，以下簡稱《綱要》)和《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》(2021年，以下簡稱《指南》)兩個指導性文件，均單列了農學類專業課程和農學類課程教材課程思政教學內容的指導意見，由此可見對農學類專業課程思政的重視，也為農學類院校專業課程實施課程思政指明了方向。如何落實好文件要求，切實提升農學類專業課程課程思政的教學效果，課題組進行了思考和實踐，提高農學類專業課程思政教學水平參考。

1 農學類專業課程課程思政的共性與個性化目標

理論上，任何專業都蘊含著思政元素，不同專業在實施課程思政改革中都有相通之處，專業課程“課程思政”就是如何充分發掘教育的隱性功能，以潤物細無聲的方式開展育人教育。但具體要達到一個目標或標準，重點從哪些方面著手實施，存在仁者見仁智者見智的現象，課程思政的教學效果也參差不齊。《綱要》的出臺，對課程思政的重點內容提出了明確的要求，就是要“圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給。”具體來說，要從習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、優秀傳統文化、憲法法治、職業理想和職業道德等方面實施教學，不能以點帶面，以篇概全，要系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。這就明確了我們實施“課程思政”的內容，為評價和檢查專業課“課程思政”效果提供了標準方向。農學類專業開展“課程思政”，既要符合通用，又要有專業特色，《綱要》和《指南》特別提出“生態文明”和“大國三農”兩個農學類專業必須重點講授的特色內容。生態文明要系統闡釋生態文明思想，從科學自然觀、綠色發展觀、生態民生觀、整體系統觀、嚴密法治觀、全球共贏觀等幾個方面去實施課程思政；大國三農要引導學生以強農興農為己任，“懂農業、愛農村、愛農民”，樹立把論文寫在祖國大地上的信念，培養學生服務農業現代化的使命感和責任感，為鄉村振興培養知農愛農優秀人才。

2 農學類專業課程課程思政的教學設計思路

專業是高校育人的一個核心載體，專業課程是體現專業特色的重要支撐，專業的育人目標是通過各課程承擔相應任務實現。國內對課程思政的研究與實踐，存在點上研究多，面上整合不足；課程設計多，專業系統規劃不夠；收集案例多，融合設計缺乏；討論如何實施多，提出教學效果評價方案少等問題，建立一套系統全面的課程思政教學設計體系，形成專業知識技能的教學設計與系統全面的課程思政教學設計相融相通，促進教書育人目標的達成。梳理《綱要》和《指南》的指導意見，建立了以下的課程思政的指標體系：

序號一級指標二級指標 1.堅持中國共產黨的領導1政治認同2.堅持馬克思主義科學理論3.堅持中國特色社會主義道路1.熱愛祖國2家國情懷2.報效祖國3.感恩祖國1.具備專業技術的基本能力3科學精神2.具備精益求精的工匠精神3.具備開拓創新的奮進意識1.社會主義法治的忠實崇尚者4法治意識2.社會主義法治的自覺遵守者3.社會主義法治的堅定捍衛者1.具備人人為我,我為人人的主人翁意識5道德修養2.弘揚和踐行社會主義核心價值觀3.尊重和傳播中華優秀傳統文化1.科學自然觀2.綠色發展觀6生態文明3.生態民生觀4.整體系統觀5.全球共贏觀1.中華五千年農耕文明的自信與傳承;7大國三農2.中國農業人的使命擔當;3.中國農業創新發展。

建立專業課程思政指標體系后，就可以根據每門課程的教學內容特點進行課程思政的教學設計，通過專業知識與課程思政指標的分析，找到切入點與適合的思政案例，形成課程思政教學設計，與專業教學內容相輔相成，完美融合。課程思政的目標達成不是基于一個一個散狀教學點和孤立思政案例，而是每門課程的專業教學內容特色進行設計，有所側重和各自獨立的思政教學設計，專業所有課程整合在一起，又形成完整專業課程思政育人的教學目標，有效解決課程思政“貼標簽”、“兩張皮”的現象。育人目標的達成是一個系統設計的體系，依靠各課程形成合力，科任教師的知識結構和教學特點對育人目標造成不確定的問題也得到克服，特別是對年輕教師有效開展課程思政有很好的指導和規范的作用。

3 農學類專業課程課程思政的教學實施策略

農學類專業“課程思政”的教學中，“生態文明”和“大國三農”是具有特殊和特色地位的兩個指標，也是《綱要》和《指南》明確要求的課程思政教學內容，現就這兩個指標具體分析課程思政的教學策略。

3.1 農學類專業課程課程思政生態文明教學策略

“建設生態文明是關系人民福祉、關乎民族未來的大計，是實現中華民族偉大復興中國夢的重要內容。”生態文明思想進課堂，農業類專業具有先天優勢，根據不同課程內容特點，建立對應課程思政教學目標，融入教學設計中。《指南》對生態文明思想需要系統闡釋的內容進行了明確指導，分為科學自然觀等6個部分(其中“嚴密法治觀”規劃到“法治意識”的指標中教學)，給實施生態文明課程思政規劃了科學的路徑。

3.1.1“人與自然和諧共生”的科學自然觀

建設生態文明、推動綠色低碳循環發展，不僅可以滿足人民日益增長的優美生態環境需要，而且可以推動實現更高質量、更有效率、更加公平、更可持續、更為安全的發展，走出一條生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路。在課堂上要引導學生們對現在生態環境的現狀思考，認識人類該如何與自然和諧共生，堅持用科學的態度對待自然，保護與發展相并行作為教學內容基礎，通過對現代生態環境的認識促進學生養成良好的生態文明行為及習慣，是課程思政的育人目標之一。

3.1.2“綠水青山就是金山銀山”的綠色發展觀

“兩山論”的思想內涵包括了“既要綠水青山，也要金山銀山”、“寧要綠水青山，不要金山銀山”、“綠水青山就是金山銀山”三個層次。在進行教學過程中，關鍵要完整、清晰地把“兩山論”的不同層次與時代發展的關系梳理好，發展是為了更好的生活，農業生產中也存在著兼顧產業發展與生態保護的問題，實現農業綠色發展關鍵要依靠技術創新和對生態保護的堅守，是新時代對農業人的新要求，讓同學們樹立綠色發展觀念。

3.1.3“良好生態環境是最普惠的民生福祉”的生態民生觀

良好的生態環境不僅是人民生活質量和生命健康的根本保障,還是重大的民生福祉。中國共產黨的根本宗旨就是全心全意為人民服務，“良好生態環境是最公平的公共產品，是最普惠的民生福祉。”這一思想是以人民為中心的發展思想在生態建設方面的運用和發展。作為農學類專業教學，要把農業生產環境的安全，良好生態營造的必要性讓同學們入腦入心。“要把住生產環境安全關，治地治水，凈化農產品產地環境，切斷污染物進入農田的鏈條，對受污染嚴重的耕地、水等，要劃定食用農產品生產禁止區域，進行集中修復，控肥、控藥、控添加劑，嚴格管制亂用、濫用農業投入品”這一關鍵思想，在農業類專為業課程中不斷強化只有健康的自然生態系統,才能生產出健康農產品，確保人民身體健康,讓農業生產滿足人民對優美生態環境期待的民生理念。

3.1.4“山水林田湖草是生命共同體”的整體系統觀

生態本身就是一個有機的系統，生態治理也應該以系統思維考量、以整體觀念推進，這樣才能順應生態環保的內在規律。如“山水林田湖草是生命共同體”的論斷，強調生態系統的整體系統性，需要“全方位、全地域、全過程開展生態文明建設”，用系統思維推進生態文明建設。這一理論從2014年提出，各地開展豐富的實踐，取得了豐碩的成果，課程思政的案例非常豐富，為實施課程思政奠定了堅實的基礎。農業生產需要適合的光溫水氣肥綜合環境條件，就是整體系統性的最好例證，“人的命脈在田，田的命脈在水，水的命脈在山，山的命脈在土，土的命脈在樹”，因此專業課程涉及內容均可以將這種整體系統觀結合進行教學中，培養學生整體思維，多角度分析問題的能力。

3.1.5“共謀全球生態文明建設之路”的全球共贏觀

生態文明建設不可能關起門來自掃門前雪。“我們要深懷對自然的敬畏之心，尊重自然、順應自然、保護自然，構建人與自然和諧共生的地球家園。”，推動構建公平合理、合作共贏的全球環境治理體系，推動人類可持續發展。這是為當今世界治理提出的中國解決方案，發出的中國聲音，體現大國的智慧與擔當。把中國主動提出碳達峰、碳中和的氣候目標和深刻意義在教堂上講清楚，讓未來的農業人成為實現這一目標的重要踐行者，成為具有國際視野的新農人。

3.2 農學類專業課程課程思政大國三農教學策略

“新時代，農村是充滿希望的田野，是干事創業的廣闊舞臺，我國高等農林教育大有可為”。農業類高物質量要培養更多知農愛農新型人才，要注重培養學生的“三農”情懷，引導學生成為“一懂兩愛”的高素質復合型新農人，在農業農村現代化、鄉村全面振興的征程上成就自我、報效祖國。

3.2.1中華五千年農耕文明的自信與傳承

中國五千年輝煌燦爛的農耕文明史，是中華民族對人與自然關系客觀認識與實踐運用，從而形成獨特中華農耕文明，體現中華民族的社會治理能力，成為中華文明的重要組成部分，講清楚農耕文明中孕育的傳統文化精神，讓未來的農業人樹立自信心與自豪感；同時新時代走中國特色社會主義道路，需要正確把握中華五千年農耕文明發展的歷史規律，從中汲取智慧，在走向未來時，能延續和傳承中華農耕文明。在教學中，要將實踐育人和勞動教育結合起來，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的農業文明和農耕精神的教育元素，科學合理地融入，培養學生把論文寫在祖國大地上的“三農”情懷。

3.2.2中國農業人的使命擔當

實施鄉村振興戰略的總目標是農業農村現代化，總方針是堅持農業農村優先發展。在農學類專業課程教學中，把守牢糧食安全底線，藏糧于地、藏糧于技；堅守“18億畝”耕地紅線；開展種源“卡脖子”技術攻關；提升農業科技水平等一系列制約鄉村全面振興的問題，納入課程思政內容，一代人有一代人的使命，一代人有一代人的擔當，引導具有較高職業素養和科學文化水平的學子投身農業事業，充實農業生產一線的生產經營、科學研究、社會服務、鄉村管理等方面高素質人才供給，對提升我國農業人員整體素質有重要現實意義，又能讓大學生在鄉村振興中實現自身價值。

3.2.3中國農業創新發展

創新發展被置于“五大發展理念”之首，是引領經濟社會發展的強大動力，農業作為國民經濟的基礎和關系國家安全的戰略性產業，要實現高質量發展，必須依靠科技創新突破資源環境約束，依靠科技創新拓展農業發展空間，依靠科技創新提高農業發展質量和效益，依靠科技創新搶占國際農業競爭制高點。結合專業內容，為農學類專業的創新教育、培養大學生創新精神提供豐富的切入點，堅持以學生為中心的教學,重視實踐性教學，以激發學生學習的積極性、創造性，為他們具備創新能力與創新精神創造有利條件，為鄉村振興培養現代農業創新型人才。

4 結 語

課程思政的貫徹過程是依托課程逐層級融入育人元素的過程，是發自真心投入教學的過程，推進課程思政建設是高校育人的必然要求。專業人才培養方案的專業知識與技能培養目標是通過不同課程承擔相應內容來實現的。同樣，育人目標也需要各課程合理設計相應課程思政目標，相互配合，共同完成專業思政目標的實現，構成綜合育人體系是課程思政發展過程中的新階段。本文以農學類專業為例，介紹建立專業課程思政的綜合育人體系的設計思路，以期為教師在教學中依靠合理課程思政教學設計實施課程思政，為農學類專業人才培養中真正落實立德樹人根本任務。