小學語文開放性課后作業設計的實效性提升策略研究

吳水蓮

摘 要：小學語文作為學生需掌握的基礎學科之一，該學科與其他學科存在著緊密的聯系，且學生了解更多語文內容，可以為學生后續的學習奠定良好基礎。以往我國教學形式主要為應試教育，學生進行學習主要為了應付考試，且語文作業常是依據考試卷進行設計。此種情況下，教師為學生設計的語文作業，無法滿足學生發展的需求，不利于學生的發展。因此，教師需結合最新的教育理念分析作業設計的不足，并制定合理的干預措施，以此發揮語文作業的效果。

關鍵詞：小學;語文;開放性課后作業;設計

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）21-0062-04

語文作業設計作為教學活動的延伸以及補充，教師設計的教學內容是否合理、科學，會影響學生綜合能力的提升。但是，由于多種因素所致，小學語文設計存在形式單一、內容枯燥等問題。隨著我國新課程改革的不斷深入，教師要為學生設計合理的語文作業，以此更好地實現語文教學的重要作用。基于此，文章就小學語文作業設計存在的問題以及優化措施展開分析，以期為教師提供教學意見。

一、 小學語文設計開放性作業的作用

（一）提升自信心

學生發展水平存在差異，致使學生的學習情況顯著不同。既往教學過程中，教師常采用“填鴨式”教學。此種背景下，因學生的水平差異，無法對學生開展有效的干預。即會出現學習較好的學生認為作業過于簡單，沒有挑戰性;而學習不好的學生，則認為作業很難，挫傷學習積極度。而教師根據學生的具體學習狀況，給每個學生設計適合他的開放性作業，可以讓學生發現作業具有挑戰性，并良好完成作業，提高學生的興趣以及信心。

（二）改變局限性

傳統教學方式中，教師所布置的作業多為書面作業，學生可以在課堂內完成。此種情況下，學生只知道做作業，無法充分了解作業的真實作用，更不能將其靈活應用于實際生活。而教師設計開放性作業，可以讓學生貼合實際生活，只有親身感受，才能完成作業，以此改變傳統作業的局限性，提高學生的綜合能力。

二、 學校語文課程中設計開放性作業的原則

（一）注重作業趣味性

開放性作業形式盡管多樣，但如果缺乏趣味性，則無法調動學生的興趣愛好，無法實現培養學生創造力的目的。所以，教師在設計開放性作業時，需根據學生的特征，強調作業的趣味性，使學生快樂地完成作業，從而提升開放性作業的作用。比如，教師在布置學生日記作業的時候，為避免學生將日記寫成流水賬。此時，教師可以讓學生去觀看在回家路上發現的趣事，并以日記形式記錄，在設計趣味作業時，還能培養學生的觀察能力。

（二）注重作業層次性

教師設計開放性作業時，不僅需強調作業的開放性，還需重視作業的層次性。教師需讓學生根據自身的興趣、喜好和特點，選取適合的作業，以此實現分層設計的作用。教師需讓每個學生按照自身的能力水平，有選擇性地完成作業，滿足不同能力差異上的分層發展。此種方法，教師可以讓學生在完成作業的過程中，獲得快樂的感受和高效的成長。比如，在設計三年級部編版教材《花的學校》作業時，教師可以根據學生的實際能力設計，讓其自由選擇繪畫、照相或者文字等方式完成作業，促使學生高效成長。

（三）注重作業實踐性

教師設計開放性作業時，需強調實踐性。學生通過親身參與、親自感受，可以將教材內重要知識點和實際生活經驗緊密結合，進而實現學以致用的目標。在布置部編版一年級上《四季》作業時，教師可以讓學生根據自己所去過的旅游名勝景區，模仿課文完成作業，使學生以親身感受為基點，更進一步地了解課文中的知識內涵。

三、 小學語文開放性課后作業設計措施

（一）結合教材設置操作性作業

教師讓學生動手作業的學習過程，其實質上就是學生進行手、眼、腦等各種感官協同教學活動的學習過程。此種情況，不但可以讓學生學得更加生動、有趣、活躍，還可以使其充分掌握知識點，并靈活應用。

演示：課本中故事性較強的課文可通過課本劇演示，重現課文情景，并表現角色的性格特點，以此調動學生學習語文的興趣愛好，并增進學生對課文的認識。如教學小學部編版二年級上《曹沖稱象》時，即可由學校教師以小隊為單元演示課本劇。

繪畫：由于學生大多愛好美術，教師依據學校課本的特色，在學完課文內容后，讓學生通過課文內容和自己的生活經歷，用畫筆來描寫課文具體內容，學生的興致必定很高漲。

制作：在掌握所有的課文內容后，可以讓每個學生針對課文的具體內容進行一個小制作，既可增進每個學生對課文結構內涵的認識與內化，而且也可訓練每個學生的自主動手能力、創造性思維等。如學習小學部編版三年級上《美麗的小興安嶺》后，可以讓每個學生用橡皮泥制作相關景色。

實踐：在學習過某些實踐性較強、易于運用的課文以后，教師可以讓學生把所學的理論知識加以實踐，以便于科學地理解課文。如學習完小學部編版二年級上《曹沖稱象》后，教師還可讓學生動手做實踐，以檢驗課文學習的方法。

說明：學校語文課本收錄了大批文質兼美的寫景散文作品，以及葉脈生動清晰的游覽記和言簡意賅的論說文章。比如，教師帶領學生閱讀課文后，由學生擔任解說員，并對主要內容進行調整次序、替換詞語、穿插內容等多種形式的重新整合后給同學們講述，一定可提高學生參與的主動性和積極性。

調解：部分課文中還可能讓學生做一回“實習”的解調員。比如，講解小學部編版五年級上《將相和》時，教師可以虛構如下的情景：假設當時藺相如因避閃不及而和廉頗相遇，廉頗必然會大發雷霆，事情出現了僵局，你能勸勸廉頗嗎？指導學生從藺相如升官的原因、同心的必要性及廉頗在趙王心目中的地位等幾個方面勸慰廉頗。

辯論：通過爭辯，學生不但能夠明白事理，還能提高思維能力和語言能力。如教學小學部編版五年級上口語交際《意見不同怎么辦》時，教師可以讓學生圍繞這一主題思考，并根據不同想法分為正、反兩方，讓學生對其進行辯解，以此提高學生的口語能力。

推銷：這是一種很時尚的話題，教師需對其深入研究，進而發現語文課本中銷售活動因素。對訓練學生的銷售意識具有重要作用，教師需制定合理的作業內容。如學完小學部編版五年級上口語交際《請你支持我》后，教師需讓學生回顧課文內容，自擬想要銷售的商品，以模擬銷售員的口吻進行模擬銷售活動，進而獲取他人的支持。

（二）設計趣味化開放性課后作業

以往語文教學的過程中，教師也采用過語文游戲的方式進行教學。但是，傳統游戲教學的形式較為枯燥，致使教學課堂的效率不佳，且教學游戲的模式較為單一，無法激發學生的學習積極性。此種情況下，學生感受不到新鮮感，且學生不愿參與到教學活動中，致使課堂教學的效率較低。此時，小學語文教師可以設計趣味性課后作業，創新以往的作業設計，創建更多學生感興趣的趣味作業，讓學生積極參與到課后作業中。教師為學生布置作業時，需融合趣味性內容，讓學生積極參與。小學語文教材內蘊含豐富的教學知識，這些知識是日常生活內十分多見的內容。所以，小學教師創建游戲的過程中，可以選擇貼合日常生活的游戲內容，充分激發學生的興趣，提高學生的自主探究能力，加深學生對知識的了解程度。

比如，教師在講解識字時，可以為學生設置這一練習內容：“將你喜歡的東西畫出來，并在上方標注。”學生在此種模式下，可以將花、鳥、樹等進行描繪，并在上方標注拼音，隨后寫上漢字。當學生完成課后作業時，教師可以將學生制作的內容掛在黑板上，并讓學生講解，以此提高課堂的趣味性，還能發散學生思維，有助于提高學生的創造能力。當教師在講解故事性較強的內容時，可以選擇表演的形式，讓學生對內容產生興趣，充分表現出人物的性格特點，隨后激發學生對語文學習的興趣，加深學生對課文的理解程度。比如，教師講解小學部編版二年級上《大禹治水》之前，教師可以讓學生先觀看這一寓言故事，充分激發學生的興趣。同時，教師還需讓學生查找類似的寓言故事，讓學生思考故事的主旨是什么，引導學生分散思維。

（三）針對學生情況設計針對性作業

教師布置設計作業的時候，不提倡一刀切、齊步走等方法，需了解學生智力存在的差異，給予學生不同難度的作業，讓學生在完成作業時，根據自身能力水平完成。從心理學角度來分析，可以發現學生的身心發展會受到外界因素的影響。所以，小學語文教師在布置作業時，需因人而異設計作業，給予不同等級學生合理的發展空間。教師布置語文設計的時候，需設計針對性的作業，主要分補差、抓中、提優三個層次。教師在選擇作業的時候，可以根據實際作業，選擇適合學生能力的作業，以此實現減負的目標，鞏固學生的知識內容。

每個人都有自身的閃光點，故老師可針對各個學員的不同特征設計布置針對性教學作業，其教學內容、表現形式更為多姿多彩。如講解部編版三年級上《大自然的聲音》一課時，教師根據每位學生的興趣愛好，調動每位學生的主動性和積極性，充分發揮每位學員的創造性思想，投其所好，設計出針對性的課后作業：①若同學喜歡閱讀，則可以讓學生自主選擇大自然的相關文章閱讀。②如果學生喜歡作文，則可以寫讀后感。③喜歡朗讀的學生，則可以選擇合適的課文內容有感情地朗讀出來。④喜歡畫畫的學生，則可以將大自然的聲音繪畫出來。⑤喜歡歌唱的學生，可以與家長共同創作歌曲，并將其演唱給大家聽。⑥喜歡研究的學生，可針對大自然的聲音展開深入研究。教師通過為學生設計不同的作業，可以將歌曲、美術等內容結合到一起，隨后根據學生的實際情況，選擇合理的作業。

（四）貼合生活設計體驗性作業

1. 結合學校生活

教師可以利用學校內的圖書館，擴大每個學生的閱讀數量，努力做到“五個一”。教師可以指導學生每日誦讀一篇古詩詞文、文學名人名言、童話故事、寓言、文學優秀作品。教師需延伸學生展開學習的文化陣地，為學生提供更多的平臺。比如，教師組織班級學生舉辦手抄報教學活動，由每個學生自己動筆采訪撰寫文稿，隨后審編、設計版面。教師可以讓每個學生撰寫花壇苗木基地的管護公約，并書寫各類花木的說明標牌等。在每周晨讀進行“一分鐘講話”教學活動時，將自己發現、想到的內容，當眾演說，以此提高每個學生的口語綜合能力。

2. 結合家庭生活

教師需利用家庭教育合理構建學生、家庭教育雙向交流的模式，讓父母給學生提供實際的就業機會，教師及時針對學生進行抽查，推動家園教育實踐活動的深入開展。教師可以讓學生當父母的“秘書”，主要職責是給父母寫家庭檔案、記經濟收支賬、書寫信函、寫春聯、編寫家中大事記等。每逢母親節、父親節、父母生日等可隨意給學生布置些表現情感的小作業。

3. 結合社會生活

每逢學校假期，教師可以建議學生與家長出去旅行或出游，讓學生做社會調研，并組織自己喜歡的興趣小組進行活動。教師也可以讓學生模擬商店促銷，推銷商品。同時，教師還可為某一種社會現象進行道德評議。教師可以隨意設計布置幾個很有意思的家庭作業，如在端午節到來之際，為了讓學生知道端午節的起源，可以讓學生查找相關資料，了解屈原的生平，收集、摘抄屈原的詩歌并加以欣賞，熟悉端午節各地的生活習俗，甚至親自動手包粽子、制香囊等，以表示對著名詩人屈原的敬仰與紀念之情。

（五）滿足減負要求設計課后作業

很多小學語文老師會布置較多的課后作業，但實際上其中一定比重的內容已被學生所熟悉，練習內容屬于重復性質。學生往往對這樣的家庭作業比較抵觸，從而耗費了老師珍貴的課堂教學時光，也加大了學生的壓力。針對此類現象，老師必須做出更深入的反思，特別是針對不科學合理的作業布置方法，也必須加以完善與優化，讓課后作業能對學生的復習與鞏固起到更大的效果，從而提高課堂效果。同時，因小學語文的教育目標主要是通過引導學生的復習思想，以促進對其發散思維的培養，從而更好地掌握其所必須掌握的有關知識點。小學生語文作業是使學生的學習效率提高、學習能力提高的一個重要方法，因此老師應充分運用這一手段，對學生展開啟發式教育，并指導其學習的思路，協助學生完成無法自行解決的題目，從而充分發揮小學生語文作業的有效性功能。

因此，老師在語文課程中，首先對需要開展課外復習訓練的教學內容范疇進行方向確定、重點突出，明確教學內容主要根據這一章節的課程目標與重難點。同時，教師還需根據課堂中收集的反饋信息，結合當堂測試結果，逐步確定學生在這一章節的語文復習中還存在著什么薄弱環節，把細微環節的訓練內容當作重點，并采用這樣的方法逐步確定家庭作業設計要求的范疇和題型，以提高家庭作業設計要求的針對性。此外，老師還要在小學語文課外作業教學設計中，從嚴確保學生作業量適度。老師在學生作業內容方面仔細甄別、精挑細選，并根據課本、教輔資源，以及通過網絡搜索，確定較為合理的練習題型和內容，以體現學生作業的精練與優化。

四、 結語

綜上，教師為學生布置作業不僅可以幫助學生更好地鞏固知識點，還可以強化學生的知識理解，讓學生完成知識內化，鍛煉學生的思維能力，保證素質教學的充分落實。因此，小學語文教師需明確樹立以學生為主體的教學理念，結合最新教育理念設計合理的語文作業，讓學生應用多種形式，完成教師設置的語文作業，顯著提升作業完成的有效性。同時，有效的語文作業還可以為學生營造良好的作業空間，積極調動學生的學習興趣，讓學生感受到語文教學的魅力。

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