初中語文朗讀教學策略探究

鄭敏清

摘 要：新時代教育下的初中語文教師，必須要明白提升學生核心素養(yǎng)的重要性，在培養(yǎng)學生綜合能力的教學過程中，利用朗讀能夠很好地增強學生對語文學科的直接感知，具備更強的語言交流能力，逐漸提升學科思維和文化底蘊，增強創(chuàng)新創(chuàng)造意識。重視文言文朗讀教學，有助于挖掘教學潛力，發(fā)揮教書育人作用。文章將研究初中語文文言文朗讀教學的現(xiàn)狀及其存在的一些不足，分析開展文言文朗讀教學的重要作用并提出提高朗讀教學質量的具體策略。

關鍵詞：初中語文;文言文朗讀;朗讀教學

中圖分類號：G633.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）21-0074-04

在語文教學過程中，既是最重要同時也是最基礎的一種教學方式就是朗讀。根據(jù)專家學者對朗讀的定義，朗讀指的是用普通話將讀物大聲地吟誦出來，把文字作品轉化成為有聲語言的創(chuàng)作活動。朗讀是一個大范疇的概念，與朗誦、吟誦、誦讀等息息相關。在初中文言文朗讀教學中，常用的是誦讀。誦讀是一種特殊的朗讀，更重視作品的聲律氣韻，能夠培養(yǎng)學生的語感，體驗文言文的審美品位，增強情感投入，具有聲情并茂的特點。朗讀教學就是把朗讀的方法運用到教學活動當中，讓學生進行朗讀吟誦，把朗讀變成一種享受，在一遍遍吟誦當中達到自然純熟的境界，在朗讀中感知內容、體會情感、升華主旨，不斷推進教學的提升，積累語言運用。

一、 初中語文文言文朗讀教學的現(xiàn)狀

伴隨著新課程改革的不斷落實，初中語文文言文朗讀教學受到了更廣泛的重視，體現(xiàn)出更多的活力和生機，已取得良好的效果，同時也存在一定的問題。

（一）重視朗讀教學，提升了朗讀地位

當前朗讀的形式豐富多樣，在文言文課堂上常用的朗讀方式有領讀、泛讀、齊讀、自由朗讀、分角色朗讀等，課堂的豐富性和趣味性有一定的提升。同時在新時代，現(xiàn)代化信息技術與初中語文學科教育的聯(lián)系更加緊密，各種計算機技術被應用于文言文朗讀教學的課堂上，學生欣賞朗讀聲音的機會更多，開展朗讀訓練的空間更深廣，學生進行朗讀的課堂氛圍被充分營造出來。而且在素質教育的要求之下，不少語文教師在課堂上更加注重發(fā)揮學生的主體地位和主觀能動性，重視讓學生自由朗讀，自主選擇朗讀任務，探究朗讀作品。

（二）存在問題，有待改進

首先，文言文課堂朗讀任務落實比重較少。俗話說：讀書百遍，其義自見。但是很多老師在文言文講讀課中，往往比較重視對課文內容的分析，無形中忽視了朗讀環(huán)節(jié)的實施。針對初中語文文言文朗讀教學，筆者對本區(qū)朗讀教學的實施情況進行了調查，發(fā)現(xiàn)教師從不布置和偶爾布置朗讀作業(yè)的比例大約占據(jù)了一半，有時布置和經(jīng)常布置也占據(jù)了一半。一方面說明了教師在朗讀上所花費的心力增加了，但另一方面也說明了教師對朗讀任務的重視性還需要提升。而在課上朗讀時間在5～10分鐘所占比例在50%以上，5分鐘以下的占據(jù)了23%，這反映出文言文朗讀教學課堂中，學生進行朗讀的時間較少，所占課堂教學的比重較低。

其次，朗讀教學效率較低。存在教師較少進行示范朗讀、對朗讀技巧指導有所疏忽、缺乏專業(yè)的點撥的問題，教師沒有在文言文課堂上營造出良好的朗讀氛圍，沒有激發(fā)學生進行自主朗讀的興趣。而且在齊讀、小組讀、個人讀等活動完成之后，教師的評價指導不能夠及時地揭示學生朗讀過程中存在的問題，反饋學生朗讀的效果，更沒有提出改進的意見。學生缺乏對朗讀學習目標的明確認知，對自身朗讀水平的把握不清晰，自信心不足，造成學生的朗讀積極性降低，讓文言文朗讀教學變得低效。文言文朗讀教學過程中存在的這些問題，教師的教學方法和教學理念落后、不恰當是主要的影響因素。存在部分教師對朗讀教學的重視程度不高，投入不足，沒有正確地對學生開展朗讀技巧的指導，缺乏創(chuàng)新，未能用豐富多元的朗讀教學活動調動起學生的自主學習意識，激發(fā)學生的情感體驗，使得文言文朗讀教學流于形式。雖然部分教師也指導學生進行朗讀，并且在課堂上花費了大量的時間，運用多樣的形式，但效果還是不太理想。

二、 開展文言文朗讀教學的重要價值

文言文有著十分明顯而獨特的聲韻之美，開展文言文朗讀教學，能夠把文字轉化成有聲語言，讀準字音，把握停頓，讀順文意，讀出情感，讀懂意境，增強能力，實現(xiàn)情感共鳴。文言文朗讀能夠讓學生汲取大量的文學知識，培養(yǎng)語言能力，形成語言感覺，提高學生的表達能力。文言文是古人的語言，是經(jīng)典的語言，每一篇文言文都有其獨特的謀篇布局，有獨特的音韻美、節(jié)奏美和氣勢美，進行文言文朗讀，學生將從直接的朗讀中獲取經(jīng)驗，培養(yǎng)出敏銳的語言感覺。同時在朗讀過程中學生正確地讀出重音、節(jié)奏、停頓，能夠以抑揚頓挫的聲調表現(xiàn)出文言文的內涵和情感，可以提振學生的自信心，激發(fā)學生對文言文的學習興趣。朗讀這種學習方式能夠調動學生的多個感官，要動口、動眼、動腦、動心，在朗讀中學生會不斷進行想象，喚醒抽象與具象思維的關聯(lián)，提高學生的想象能力，并增強其創(chuàng)新意識。

學習文言文的關鍵是朗讀。而誦讀、吟誦、朗誦等都可以作為朗讀的特殊形式，這些朗讀的方式又有細微的差別。誦讀面對的文體主要側重于古體小品和文章，有著特殊的語調和節(jié)奏，并傾向于脫離稿件進行誦讀，既可以一人獨誦，也可以眾人齊誦。吟誦在隋唐時期被普及，而在白話文取代文言文之后快速衰退，它側重于古體詩詞，必須要經(jīng)過一定的訓練，掌握特殊的音調和節(jié)奏之后才能開展吟誦，往往是由自己一個人自我陶醉。朗誦則是在新文化運動之后興起，適用范圍幾乎涵蓋了所有的文體，尤其是詩歌和散文，特別適合運用朗誦的方式來閱讀，具有一定的表演性質。而一般性質的朗讀則是以普通話為標準，不需要記憶和脫稿，是當下最普及也適合最廣泛的人群參與的一種朗讀類型，沒有太多的技巧性要求。由此可見，教師可以充分利用不同形式的朗讀類型發(fā)揮出文言文朗讀教學的重要價值，讓朗讀成為學生文言文課堂上不可或缺的教學方式。

三、 初中語文文言文朗讀教學質量提升策略

（一）重視朗讀，指導朗讀過程，豐富朗讀形式

縱觀初中語文文言文朗讀教學課堂，教師作為課堂開展的主導者，只有教師的態(tài)度轉變，觀念改變，才能夠創(chuàng)新朗讀教學的方式方法，科學地運用先進的教學理念指導教學流程。教師要提高對朗讀教學的重視，合理安排朗讀過程，做好朗讀準備，避免一上課就直接讓學生進行朗讀，而出現(xiàn)學生讀不準字音、讀不通句子、讀不懂文言文主旨和思想情感的問題。教師要在課堂上一步步進行鋪墊，用豐富多元的朗讀形式，激發(fā)學生朗讀的積極性，讓學生在朗讀過程中深刻感悟到文言文的內涵。

1. 解決生詞，掃清朗讀障礙

讓學生不會被陌生的字音和特殊的停頓所難住，出現(xiàn)朗讀磕磕絆絆的問題。在文言文當中有許多通假字、多音字、異讀字，某些姓名、國名、地名等專業(yè)名詞常常有特殊的念法，一不注意就可能會念錯，文言文當中也存在一些生僻的成語典故。指導學生了解正確的字音和停頓，能夠幫助學生提高朗讀的流暢度，讓學生了解文言文的大概意思，弄清專業(yè)術語的含義，掃清朗讀障礙，增強學生進行朗讀的信心。

例如，部編版八年級語文《生于憂患，死于安樂》中的“舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中”，“畎”讀作quǎn，“說”讀作yuè，“鬲”讀作gé，解決生詞的同時，注意這句話的停頓是“舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中”。教師需要先讓學生了解舜、傅說、膠鬲都是人名，才能夠避免學生讀成“舜發(fā)/于畎畝之中，傅說舉/于版筑之間，膠鬲舉/于魚鹽之中”。

2. 讀懂內容，感悟作者感情

提升初中語文文言文朗讀教學的質量，教師還要轉變自己的教學理念，在教學當中注重引導學生從整體把握文言文的內容，體會作者在文本當中所體現(xiàn)出來的思想情感。傳統(tǒng)教學當中，語文教師在指導學生朗讀文言文時，往往把重點放在講授文言文當中的字詞含義和語法知識上，過于關注學生對文本層面的理解，而較少讓學生把握文言文的思想情感，用微觀的語法知識點代替了對文言文的整體結構和創(chuàng)作思路的教學。而在提高文言文教學質量的過程當中，教師就要針對文言文內容的整體性、系統(tǒng)性開展朗讀教學。

首先，教師要指導學生了解文言文的內涵，讓學生抓住作品的思想情感，這樣才能在朗讀的過程中將情感融入其中。同樣以《生于憂患，死于安樂》這篇文言文的教學為例，在進行朗讀之前，可以先詢問學生這篇文章的寫作目的：作者寫出這篇文章是為了什么？在文中表達了什么樣的哲理和怎樣的思想情感？教師引導學生根據(jù)問題，在朗讀之前查閱相關的資料，了解《生于憂患，死于安樂》這篇朗讀文本的創(chuàng)作背景，讓學生思考作者的創(chuàng)作意圖。在學生理清了這篇文言文圍繞著客觀環(huán)境和個人與國家關系的中心，辯證地提出了一個國家若是想要立于不敗之地就不能安于現(xiàn)狀，需要奮發(fā)圖強，一個人的成功需要勇于克服困難，不耽于享樂。學生就可以在朗誦過程中，讀出其論證的力量和對國家強大的期盼。

其次，教師還要指導學生把握文言文的結構，在朗讀過程中理清順序，找到情感爆發(fā)點，在什么地方該急促，在什么地方該緩慢，讓學生在朗讀的時候做到心中有數(shù)，才能增強朗讀的效果。比如說《生于憂患，死于安樂》這篇文言文可以分成兩個部分，第一個部分是在舉例論證一個人要在艱苦的環(huán)境中造就成功，第二個部分是把國家的興亡與人處于困境的奮發(fā)做比較，點明中心論點。而第一個部分又能分成兩層，第一層是列舉歷史著名人物的事跡，第二層根據(jù)事跡得到分論點——成就大業(yè)必須先要經(jīng)歷痛苦的磨煉。而第二部分則分為三層，第一層正面分析，第二層由個人推論到國家的治理，第三層點明主旨。學生了解了文本結構就能夠層層遞進，不斷積累情緒，在論點部分的朗讀更加堅定有力。

3. 重視范讀，提升朗讀技巧

對朗讀過程的詳細安排，保障了學生能夠順利地將文言文文本流暢地朗讀出來，教師還要在課堂上運用豐富的朗讀形式，激發(fā)學生對文言文朗讀的興趣，提高朗讀教學的效果。

教師范讀，學生跟讀，是最簡單也是最基本的朗讀形式。教師做好文言文朗讀的榜樣示范，讓學生了解文言文朗讀的重音停頓、節(jié)奏，同時教師的示范性朗讀能夠營造出良好的朗讀氛圍，帶動學生進行有感情的朗讀。如果教師的朗讀技能不夠專業(yè)，可以利用多媒體技術播放該篇文章朗讀的音頻或者學生感興趣的視頻，讓學生跟著模仿和學習朗讀，也能收到很好的效果。

4. 展示表演讀，深化主旨

教師要注意在開展文言文朗讀教學的過程中，增加朗讀的形式，以多樣的朗讀形式來激發(fā)學生對文言文的興趣。比如說，教師可以讓學生以小組的形式進行朗讀，教師可以組織學生用對話的方式進行朗讀，教師還可以讓學生進行朗讀比賽，不斷增強學生對文言文內容的討論，不斷在朗讀中重復文言文內容，提高學生對文言文的認識和理解。

在多種多樣的朗讀方法當中，表演讀發(fā)揮了十分重要的教學作用，在提升學生朗讀興趣方面意義重大。教師可以安排朗讀表演，讓學生一邊朗讀，一邊表演文言文文本中的故事，強化學生在文言文朗讀課堂上的參與。

以部編版九年級語文《鄒忌諷齊王納諫》的文言文朗讀教學為例，學生在這個階段對文言文已經(jīng)有了不少的認知，因此學習本篇文章時能夠更快地進入狀態(tài)。而且《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文文本所呈現(xiàn)出來的故事比較接地氣，又具有曲折性，對學生的吸引力較強。教師先讓學生分組，給學生幾分鐘時間自由朗讀，要求讀順全文，根據(jù)自己的理解劃分停頓和節(jié)奏，在小組內進行分享朗讀。然后邀請小組成員在全班面前進行演讀，由一位學生旁白，兩位學生分別扮演鄒忌和齊王，由其他同學扮演鄒忌的妻、妾和客。例如，同學A朗誦旁白“朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰”，接著扮演鄒忌的同學來到扮演妻子的同學面前，按照自己設計的動作、語言，對著“妻子”說：我和城北的徐公誰更美呢？通過這樣的方式將《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文的內容全部表演完畢，讓學生在體驗性的朗讀學習中提高對閱讀文本的興趣，加強對文本內容的理解，起到深化文章主旨的作用。

（二）提升教師素養(yǎng)，提升文言文朗讀的技巧

初中語文教師在開展文言文朗讀教學時，要注意不斷提升自己的素養(yǎng)，了解文言文朗讀的基本技巧，在課堂上用自己的專業(yè)能力指導學生更加輕松有效地朗讀文言文，從而更好地理解內容、感悟情感。要結合教學內容，教給學生停連、重音、語氣和節(jié)奏等朗讀技巧。

1. 停連

朗讀的停連與朗讀是否正確流利有著密切的關系，在文言文朗讀教學當中，教師要指導學生正確地停連。停連技巧很多，語文教師在開展停連技巧指導時，應該進行深入學習，給予學生最有效的指導，讓學生在文言文朗讀中理解和感悟。這里舉一種比較常見的停連技巧——并列性停連。這種停連的方式可以從語言文字的詞性、字詞在句子中的位置、用法等方面進行判斷。比如說，文言文當中常用的對偶句、排比句就可以用到并列性停連技巧。例如部編版九年級《岳陽樓記》中的句子“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。前一句的停連是“居/廟堂之高/則/憂其民”，作為對偶句，后一句的停連與前面一句相同，是“處/江湖之遠/則/憂其君”。

2. 重音

語文老師要指導學生找準重音的詞語。不同的文言文作品，其中位置是不固定的，要根據(jù)語句的具體目的來進行體現(xiàn)，先讓學生理解文言文的具體含義，把握文章主旨，然后再確定重音所在。如在《岳陽樓記》中，“不以物喜，不以己悲”，其重音就在兩個“不”字和“喜”“悲”上。

3. 語氣

文言文朗讀的語氣，一方面要根據(jù)語調來判斷，另一方面要考慮文言文的總體基調和句子的情感色彩。比如說，表示詢問語氣的句子，就要用上揚的升調。表示肯定語氣的句子，要用下抑的降調。當表達憤怒、憎恨的強烈情感時用降調，當表達疑惑時用升調。

4. 節(jié)奏

根據(jù)文言文的思想情感狀態(tài)來確定朗讀節(jié)奏，不同的情感表現(xiàn)可以用不同的節(jié)奏，或輕快，或舒緩，或高亢，或低沉，或緊張，或凝重，把情感融進節(jié)奏里，才能讀出文言文的音韻之美。

教學有法，貴在得法。在文言文朗讀教學課堂上，語文老師要提高朗讀的地位，把朗讀作為引導學生體會文化精髓的重要閱讀形式。同時提升自己的朗讀素養(yǎng)，形成個人獨特的人格魅力，通過有魅力的課堂朗讀教學過程，把語文學科魅力展示出來，把學生培養(yǎng)成有人格魅力的人才。

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