中職學校日語口語教學的現狀與對策

摘要：口語教學是對學生日語綜合技能的培養，是日語信息融合和實際運用的一種重要手段。文章從目前中職日語口語教學的實際情況出發，對如何改進中職日語口語教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：中職教育;日語口語;現狀;措施

引言：口語教學是一種將語法、詞匯、思維、背景文化等多種知識結合起來，并主動參與、交流和體驗的一種教學過程。日語口語教學是近幾年大學教育的一個重要組成部分，它已經成為拓展和提高學生日語信息技能的重要手段，而隨著現代教育思想的不斷深入，加強中職日語口語教學，加強日語口語培訓，既可以提高學生的日語綜合素質，還可提升學生日語實際應用能力，這對適應當今人才市場具有重大的現實意義。

1、中職學生的特點與學習狀態分析

中職學生多為16-18歲，正是青春期的“黃金期”，這些懵懂的青年們逐漸形成了自己的三觀。一方面，他們的個性和創造力都處在前所未有的活躍階段，他們對炫耀、對被認同、對新領域的追求;另一方面，快速發展的現代社會，使他們面臨著巨大的競爭和人際關系壓力，很容易產生不成熟、極端的思想，其外部性表現為“叛逆期”。這兩點在中等職業學校的學生中尤其突出，他們在中學時的表現并不理想，這讓他們產生了一種"挫折感"，因為他們從小就被灌輸了較多的數學和物理知識，對學習產生了抗拒心理。上了中等職業學校，也會讓他們產生一種"被淘汰"的感覺，其外在表現為厭學和"順其自然"。長期處于弱勢的心理狀態，一方面會激發學生的逆反心理，使其與父母、教師保持距離，從而加劇其心理和行為上的對立;二是讓他們對自己的前途充滿了擔憂和迷茫，對自己的學業和人生沒有清晰的目標，缺少了對學習的動力與自信。

2、中職學校日語口語教學現狀

日語對大部分中職生而言是個新的科目，日本動畫對他們的影響較大，受到日本動畫的影響，他們對日語學習不會像英語那樣排斥，反而覺得日語更新鮮。此外，因為受文化因素影響，日語的學習與英語相比，學生對日語的親切感更強。當前在中職學校日語教學中存在的一些共性問題是：

2.1教學時間有限，教學方式守舊

首先，兩年的學習，讓學生們掌握一門全新的外語，讓他們具備一定的聽、說、讀、寫基礎能力，具備一定的交際能力較為困難。此外，在日語課程教學中，還有大量的日語專業訓練，由此可見，學生學習日語的時間較為有限。

其次，當前中職日語教學因教學時間有限、師資力量有限、教學方法單一、講授單調等原因讓學生失去了學習的興趣，失去了對日語學習的積極性，重新投入到了原有的學習節奏中，學習效率大打折扣。同時，也會對教師的教學積極性、自信心產生消極的影響。

2.2教學目標重技能輕交際，學生日語綜合知識的掌握有待進一步提高

由于教學時間受限，除了基礎的語言教學之外，還有許多日語實際操作技巧的教學與訓練，其中較為重要的為交際與對話，但這些并沒有得到充分的重視，日語口語課時有限，有些學校甚至連口語課都不上，所使用的交際語言只是一種表象，讓學生無法理解、無法表達，更無法達到以就業為導向的日語職業技術人才的培養目標。

與此同時，從零開始起步學習日語的學生，對日語的理解和接受能力有限，再加上日語口語的特點，導致學生們對日語詞匯和語法掌握，都停留在了表面上。在對話過程中，要正確、游刃有余地運用它，存在著較大的難度，而且錯誤率很高。一國之語即一國之文化。由于學生對日本文化了解較少，造成了對文化的理解困難。首先，中日文化習慣與思維模式的差異體現較為嚴重。其次，學生在日本的生活中普遍缺乏經驗，僅注重“口語技巧”的學習，甚至“死記硬背”，造成了談話的結構單調，缺少創新。

2.3會話教材普遍“落伍”

根據調查，在中職日語教學中，部分教師經常會感嘆，我們缺少“優質教材”。除了日版的教科書之外，目前國內編著的日語、口語教科書、錄像帶等出現背景及所用語言，缺乏新意與時代脫節，難以引起學生的興趣與共鳴，文字過于生硬、信息陳舊、落伍。因此，教師不僅要會選用已有的教材，還要善于根據教學實踐的要求，對教材進行修改和完善，并對教學內容進行合理的編排[1]。

3、中職學校日語口語教學措施

語法翻譯是日語教學中使用最多的一種方法。但是，在教師的不斷提高、教學改革的不斷深化、教學實踐的不斷完善的今天，文法的諸多弊端也日益顯現。由于語法翻譯方法過于注重“教”，缺乏交互作用，學生興趣也會逐漸減退，致使日語口語的表達水平下降，學生的實際問題和自主思考能力也較差。本文對幾種在中職日語口語教學中的實例進行了簡要的分析，并提出了有效的教學措施。

3.1情景對話及角色扮演法

在日語口語教學中，情境會話是目前國際上普遍使用的一種教學方法。但是，由于情境設置較為固定（特別是在低年級），所以學生只能通過簡單的對話來進行口語訓練。但是，日語會話教學中，由于缺乏對學生興趣的充分調動，致使學習較為被動。因此，教師在開展情境對話時應為學生們創設出良好的對話情境，并合理引入角色扮演，應讓學生保持高度集中的積極性參與到日語口語訓練中。另外，教師還可以根據學生所學內容，讓學生在不同角度上扮演不同角色，并主動地進行日語對話訓練。

例如，教師可創設出日語日常情境對話，如1、はじめまして。初次見面;2、どうぞよろしく。請多關照;3、よろしくお愿（ねが）いします。請多關照;4、こちらこそよろしくお愿（ねが）いします。也請您多關照;5、自己（じこ）紹介（しょうかい）いたします。我來自我介紹一下;6、これはわたしの名詞（めいし）です。這是我的名片;7、わたしは李（り）と申（もう）します。我姓李;8、山田（やまだ）さんでいらっしゃいますね。您是山田先生吧，以此讓學生根據角色扮演的形式進行對話練習，本節課是新標日第一節課。

A：私（わたし）は山田（やまだ）です。我是山田。

B：あのかたはどなたですか。那位是誰？

A：こちらは社長（しゃちょう）の松本（まつもと）です。這是我們總經理松本。

B：彼（かれ）は中國人（ちゅうごくじん）ではありませんか。他不是中國人嗎？

A：彼（かれ）は中國人（ちゅうごくじん）ではありません。他不是中國人。

B：彼（かれ）は日本人（にほんじん）です。他是日本人。

A：あなたも日本人（にほんじん）ですか。你也是日本人嗎？

B：そうですか。是嗎？

A：はい。是的。

在這樣的對話練習中，學生可快速進入到情境中去并在對話中提高了對日語學習的興趣，感受到日語在日常情境中與我國文化的差異[2]。

3.2“小組發表”任務教學法

目前，為了改進中職日語口語教學，許多老師采用“小組發表”的方式進行作業，取得了良好的效果。在此教師可讓同學們分組，讓學生們自行選擇感興趣的對話進行訓練，各小組根據自己的特長和興趣愛好，在課余時間內查閱資料、寫稿子、反復排練，最后在課堂上進行演出。每一組表演時，其它小組都要仔細觀察，記錄問題，并在節目結束后向大家提問。教師在此應根據演出的內容和所扮演的角色，適時給予客觀評價，并列舉一些例子加以修正、補充，最終進行集體討論。這種教學方式能有效地激發學生的學習熱情，增強他們的參與感。學生自主協商的主體，充分發揮自己的主體性。學生在搜集材料的過程中，運用多種途徑，提高了信息的獲取能力。此外，在排練、演出中，同學們的組織和協調能力也得到了很好的磨煉[3]。

例如，在教學時教師可結合動畫創設對話情境，并讓學生進行排練：在日本，男生都說女朋友能給自己做便當是自己的夢想，帶上小小的飯盒兒，一起到附近的公園，如果身邊還有條大狗，那就真像電影的里鏡頭了吧。如果還有小孩子，畫面就更完美了，像這樣充滿愛心的盒飯就叫“愛情弁當（あいじょうべんとう）愛心盒飯”

在學生進入情境后教師應讓學生以小組對話的形式開展如下口語訓練：A：どう、お弁當（べんとう）おいしい？B：これ自分（じぶん）でつくった？A：うん、そう。

B：すごいね。見直（みなお）したよ。

A：怎么樣，便當好吃嗎？

B：這是你自己做的嗎？

A：恩，是啊。

B：真了不起，我要對你刮目相看啦。

A：この前（まえ）、安（やす）くてすごいおいしいとこいってきたんだ。B：どこ？A：雰囲気（ふんいき）もまあまあよかったし。B：今度（こんど）行（い）こうよ。

A：前兩天，我去了一家又便宜又非常好吃的店。

B：哪兒??？

A：還有氣氛也不錯。

B：下次一起去吧。

在該對話訓練中，教師應針對“よかったし”上的“し”表示進行舉例，讓學生明確羅列句子的時候用。但在這里表示原因為寒（さむ）いしいかない。又有點冷，所以不去，以此在學生明確語境后抓住日語口語表達要點為后續接觸更難的日語句子奠定扎實的學習基礎。

3.3注重開發學生的語言層次特性，豐富學生日語口語知識和語域結構

口語是語言交際的基本要素，在中職日語口語教學中，應引導學生運用日語語言的基本特征，如語音、語義、語法等進行訓練，其中教師應注意語匯、語態等。其次，教師應擴大日語知識的內涵與外延，通過閱讀、對話、引用等方式讓學生主動充實自身的日語口語語言信息結構[4]。

例如，教師可為學生拓展出日語口語成語表達方式，如垂頭喪氣，：「青菜に塩」，直譯為撒了鹽的青菜。水靈靈的新鮮蔬菜被撒上鹽后，一下子就變蔫了。比喻由于事情沒做好而變得意氣消沉、沮喪的樣子。漢語為【垂頭喪氣】【無精打采】【心灰意冷】【沮喪】等。另外，俗語【像霜打的茄子】與其意思接近。在此過程中，教師應讓學生分辨漢語與日語口語表達的不同，并以日語語言層次特性構建出日語信息結構，并進行如下對話訓練[5]。

A：あの人、最近、どうも元気がなさそう，ですね。

B：また試験に落ちたんだって。

A：ほんと、かわいそうに。

B：それで、彼は今、青菜に塩の狀態，なのよ。

A：そうか。ちょっと彼に頼みたいことが，あるんだけど。

B：今はやめたほうがいいわよ。

A：那個人最近好像無精打采啊。

B：聽說他又落榜了。

A：是嗎？真可憐。

B：所以他現在垂頭喪氣。

A：是嗎？本來我有點事想麻煩他呢。

B：今天還是不要麻煩他了。

3.4構建課堂內外教學與輔導體系，充分發掘學生日語口語的學習潛力

日語教育要有適應的實際操作環境。中職日語口語教學應適時構建課堂與課外兩種教學模式，即在課堂上進行學法指導、精講指點、互動交流;通過在課外活動中開展的實踐訓練活動，使學生獲得了一個自由、活潑、主動的語言交際環境，充分發揮了學生的自主性和探究性，以此確保挖掘學生的自主學習能力，使學生激發自身日語口語練習的潛能[6]。

在這方面，教師可以采取課外輔導的方式來提高學生的語言應用能力，并注重學生的人文素質的全面發展，注重與人文、文學、社會、文化等方面的聯系，注重學生的思考能力、表達能力和批判反思能力[7]。

教師可針對上述所提出的教材問題進行分析，可對現有的教科書作了全面的檢討與歸納，在選文時，要考慮其領域、背景、主題是否具有可擴展性與延展性，盡量避免在國內同類教材中選取的章節，而應選擇新近發表、出版的、具有一定影響力、能代表某一領域前沿思想的文章。以此使學生在這樣的教學課堂下，獲得觀察、解讀日本和世界的視角和方式。此外，為使學生能更好地理解課文的內容、理清內部的邏輯關系、領悟作者的獨到觀點、體悟其深刻的文化意蘊、領悟日本人的思考模式、用自己的思考來表達自己的觀點、并為學生的自主學習提供多視角的信息[8]。

結束語：綜上所述，日語口語教學是中職日語教學中的一個重要環節，是提高日語實踐和交際水平的一種有效方法。在新一輪新課標的實施下，中職日語口語教學要遵循時代要求、學生身心發展的要求，堅持創新理念，探索靈活的教學方式，激發學生對日語口語學習的積極性，發掘學生日語口語的潛能，增強日語交際和實踐運用能力，為建設和諧社會培養出一批復合型日語專業人才。

參考文獻：

[1]白雪.以就業為導向的中職日語口語教學[J].魅力中國，2020（45）：138.

[2]陳佳.移動學習環境下創客式日語口語教學的可行性研究[J].中外企業家，2020（1）：162-163.

[3]滕玉英.初級日語聽力與口語的跨課堂教學改革研究[J].文存閱刊，2020（43）：128-129.

[4]盧靜，劉靜娜.基于學生就業能力培養的日語口語課程實踐教學改革探究[J].南北橋，2019（23）：8-9.

[5]陳依偲.混合式教學模式在小語種口語教學中的應用——以初級日語口語課程為例[J].教育教學論壇，2020（41）：183-185.

[6]韓娜.基礎階段日語口語教學改革與探索[J].現代交際，2020（17）：4-6.

[7]田敏.翻轉課堂教學模式在高校初級日語口語課程中的應用[J].新課程研究（下旬），2021（7）：23-25.

[8]劉義涵，權玉華.基于移動學習的日語口語教學模式的研究[J].科技創新導報，2019，16（34）：213-214.

作者簡介：張露瑤（1979-），女，遼寧大連人，碩士，講師，主要研究方向為中職日語教學。