任務驅動教學模式在初中化學中的應用

唐澤平

摘要：近些年來隨著教育教學改革的日益發展與深化，素質教育開始廣泛地滲入各個學段各學科的基礎教育課堂當中，作為當前各個領域基礎教育課堂的基本標準與特點，從初中化學課堂中挖掘培養學生潛能、培養中小學生整體綜合素養開始作為當前教學的重點。基于此，本文重點研究了任務驅動教學模式在初中化學課堂中的一些實際運用，并期望可以對于提升初中化學課堂的教學品質和促進學生的學習發展具有一定的意義。

關鍵詞：任務驅動教學;初中化學教學;應用

任務驅動教學模式就是根據教學內容來設置相應的學習任務，讓學生能夠通過在任務的驅動下積極主動地去探索、去思考理解、去領悟學習，任務驅動是一種由簡到繁、由易到難的一種循序漸進的驅動模式，這種教學模式首先是激發學生學習的欲望，讓學生能夠積極主動地參與到學習中來，并且在循序漸進中能夠逐漸獲得成就感，能夠讓學生更好地理解知識，能夠理論聯系實際，掌握得更扎實牢靠。任務驅動教學模式有很多優勢，有利于激發學生學習的興趣和欲望，同時有利于提高教師的教學效率和教學水平。

一、任務驅動教學在初中化學教學中運用現狀

（一）目前初中化學教學中出現的問題

在目前的初中化學教學過程中，很多學生的思考能力較弱。這是因為很多教師僅僅使學生把化學知識進行背誦來應付考試，難以進行深入的學習。教師的教學模式存在很大的缺陷。初中化學教學以講解為主，而且課程設置不合理，章節之間難以進行有效的連接。教學目標只是單純的記憶知識點，難以發揮學生的主觀能動性。很多教師以為這樣就能達到教學目標，使學生較好地掌握知識。其實并不是這樣的，學生對于知識的記憶只是短暫的，無法達到理想的教學效率。近年來，我國全面推行素質教育，雖然在很大程度上減輕了應試教育的弊端，但是部分教師觀念根深蒂固，難以改善化學教學模式死板的現象。學生長期接受到這樣的教育，創新能力大幅下降，根本難以達到理想的教學目標。

（二）任務驅動教學法的優勢

在化學教學過程中，設置任務引導學生主動學習，能夠培養學生分析問題的能力，促進學生多元化的發展。首先，通過思考探究得出的知識結論能夠在學生的腦海里留下深刻的影響，免除學生死記硬背的苦惱，掌握的化學基礎知識更加牢固。其次，任務教學使得學生變成課堂的主導者，能夠充分發揮學生的能動性，符合現代化教育目標。在這個過程中，學生是主動的學習知識，而不是被動地接受知識，從而更好地感受到學習的樂趣。另外，現代社會對于創新型人才的需求較高，僅僅掌握書本知識已經不能適應社會的要求。任務教學能夠幫助學生建立自主學習的習慣，拓展了學生的思維能力;而且能夠掌握重要的學習經驗。為未來步入社會提供保障。

二、在初中化學課程中有效實施任務驅動教學具體策略分析

（一）造良好的任務驅動模式教學情境

為了確保任務驅動教學模式在化學課程教學過程中的有效性，首先應打造一個良好的任務驅動式教學情境。在打造任務教學情境的過程中，教師應充分依據化學教學內容和需求創設相應的任務教學情境，使學生在生動具體的情境中主動參與其中，體會和感知任務完成的各個細節，培養和調動初中生對化學學習的興趣，幫助學生在輕松愉悅的化學課堂學習氛圍中學習和掌握化學知識。比如，在教學《制取氧氣》這一課的過程中，教師就可使用多媒體給學生播放一個魚缸中魚兒由于缺少氧氣而奄奄一息的視頻，然后教師給學生提出下面這些問題“魚缸中的小魚是因為什么原因才變成這樣呢？請你找出原因”，學生觀看后憑借自己的生活經驗回答出是由于缺氧導致的;在接著提出問題“我們該如何為小魚提供氧氣呢？”從而引出任務，并引導學生一同回憶以往學習過氧氣相關知識，最后在學生積極主動思考和討論后，共匯總出氧氣制取主要有三種方法，讓學生在生動形象的情境中感受到化學學習樂趣的同時，切實培養化學學習興趣，確保任務驅動教學模式順利有效開展。

（二）打造以任務為主線、學生為主體教師為引導的任務驅動教學模式

在化學教學中依據教學內容設置相應任務，將其作為化學教學的主線，在具體教學中應按照任務主線展開具體教學。同時在任務驅動教學模式下應充分體現“以學生為本”的教學理念，突顯出學生在化學教學中的核心地位，通過精心設計任務促使學生在主動參與完成任務的過程中更加高效的獲取化學知識。需要注意的是在設計任務和問題時應注重突出學生的主體地位。并且，在學生參與任務活動的過程中，會不斷的遇到問題、分析問題和解決問題，有效鍛煉和培養學生自主分析、思考和探究意識，同時也會推動學生主動與教師和其他同學展開交流和探討，培養學生團隊協作、語言表達、溝通等多方面能力。在化學教學中運用任務驅動教學模式時，教師則應做好課堂組織者和引導者的角色，教師應從以往知識的傳遞者轉變為學生化學課程學習的協作者和引導者，教師經過精心設計任務、具體實施方法和流程、打造良好任務驅動式教學情境，最終完成任務驅動教學目標。在化學教學中采用任務驅動模式時，應引導學生變被動獲取為主動探究，給予學生足夠自主思考探究的時間與空間，從而確保任務驅動式教學在化學教學中的有效性。

（三）任務驅動式教學在化學教學中具體運用案例解析

例如，在講解“生活中常見的鹽”這一課的過程中采用任務驅動式教學。通過給學生布置難度逐漸遞增的任務，以任務為主線驅動課堂教學的逐步開展，充分發揮學生主觀能動性，使學生在任務的驅動下一步步達成本堂課的學習目標。首先，利用生活化的問題引出任務“同學們，請試想一下如果我們吃的菜里沒有鹽會是什么味道，你們還愿意吃飯嗎？在生活中人們離不開鹽，但是你們知道我們吃的鹽是從哪里來的嗎？”讓學生了解NaCl的主要來源途徑以及分子構成，讓學生通過查閱資料閱讀教材等方式完成這一任務;而后在給學生布置第二個任務，讓學生通過自主實驗的形式將粗鹽中的不溶雜質去除，教師給予適當的指導讓學生自主進行過濾、蒸發等試驗操作，切實鍛煉動手能力和思維能力，使學生在動手實驗過程中實現對知識的深刻認知;第三個任務為去除粗鹽中的可溶性雜質，在這一環節會使用到化學方程式，教師應給予學生適當的引導，獲得化學方程式后引導學生完成從NaCl中去除CaCl2和MgCl2的任務，讓學生學會和掌握具體方法。最后，要求學生做出實驗報告，在報告中除了實驗具體流程結論等，也應包含自己對學習過程的理解和感悟。

綜上所述“師本教育”已不適應當前新課改的教學標準，過去的教育觀念在一定程度上限制了學生的創新能力，對學生的綜合素養提升也是弊大于利。為了提升學生對化學課堂的學習興趣，以及培養學生的自主創新能力，在教學觀念和方式上采用“任務驅動教學”的方式，根據課本內容，給學生布置相應的學習任務，讓學生通過個人或小組討論的方式去開拓學生們的創新思維。從學生視角出發，適應了學生對多元化學習的需要，運用多媒體技術，以小組協作方式豐富課堂教學，并由此來調動學生對化學課堂復習的興趣。提高了學生對化學基礎知識的高效吸收，進而建立了高效的化學課堂。

參考文獻：

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[2]劉青.任務驅動教學模式在初中化學教學中的應用[J].2021（2017-2）：91-91.