高校公共體育“線上教學”引發的問題思考與推進策略

宋秋香 遵義師范學院

2020 年初，一場突如其來的“新型冠狀病毒肺炎疫情”擾亂了正常的社會秩序，至今為止，各種變異病毒仍在肆虐，突如其來的疫情也打亂了億萬人民工作和生活的常態，高校的教學工作因此而進入非常狀態，由此也將我們帶入“突發事件下教學工作如何開展”的深思中。

其中，針對身體教育的體育卻表現的格外矚目，正是因為體育在此次“新型冠狀病毒肺炎疫情”防控中發揮重要的作用，讓更多的人意識到個人健康、體育健身教育的重要性，意識到只有自己才是對抗病毒、疾病的核心力量，一個人的免疫力才是最重要的。疫情給予我們啟示是：體育不再是可有可無的“生活附屬品”，而是與我們的身體，與我們的社會息息相關的“必需品”。

根據教育部頒發的“停課不停學”的要求，全國高校自2020 年2 月17 日起已拉開大規模在線教學序幕。而體育“停課不停練”“互聯網+體育”的高校公共體育“在線教學”也應運而生。當前疫情的反復無常，很多學校教學工作均受到不同程度的影響。在此過程中，很多中小學及高校體育不得不推行“線上教學”。然而，高校體育教師和大學生對“在線體育教學”產生了疑問、好奇和驚訝——“在線體育課怎么上？上什么？等等一系列疑惑也隨之而來……

思維改變習慣，改變習慣意味著改變過去，改變過去才能更好地迎接未來。維克托在《大數據時代》一書中說：“如果你是一個人，如果你拒絕的話，可能失去生命；如果你是一個國家的話，拒絕大數據時代的話，可能失去這個國家的未來，失去一代人的未來?！贝髮W生就是祖國的未來，電子信息化、網絡通訊化、云計算等就是青年人的新時代，同時也是信息整合、資源共享的大數據時代。

2012 年，美國國家教育部在《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》報告中對教育的大數據進行定義，指出廣義的教育大數據泛指所有來源于日常教育活動中人類的行為數據，它具有層級性、時序性和情境性的特征；而狹義的教育大數據是指學習者行為數據，它主要來源于學生管理系統、在線學習平臺和課程管理平臺等。

本文基于狹義的教育大數據背景下探討后疫情時代對高校公共體育“在線教學”的影響，旨在了解推進高校公共體育“在線教學”存在的問題及引發的思考，目的為轉變教師的傳統授課思維和學生學習的慣性思維方式；激發大學生學習的主動性、自覺性和積極性；提升大學生對體育理論知識和運動技術技能的理解與掌握等；有序推進高校公共體育“在線教學與線下傳統教學”混合教學；改善高校公共體育“在線教學”存在的問題；將高校公共體育“在線教學”在其他高校體育教學中進行推廣和應用；進一步為提高高校體育教師信息化技術水平，提升教師“在線教學”和“在線、線下混合”教學的綜合能力，提升大學生自我管理、自我教育、自我學習、自我督促、自我反思等自我養成教育和學習行為能力提供理論支持。

一、疫情對高校公共體育教學的影響

（一）及時轉變高校體育教師對公共體育授課方式的傳統思維

當下，各高校都努力為申報國內或省內的雙一流大學和雙一流學科不斷創新思維，不斷更新教學理念和創新教學模式。作為大數據時代的高校體育教育需要加快轉變教學理念和教學方式。疫情期“停課不停學”“停課不停練”的觀念下高校公共體育教師習以為常的傳統教學模式受到了沖擊，那種認為“在線教學”“微課”“慕課”等現代化教學手段不適合于體育教學的觀念需要重新審視，高校公共體育教學的“在線教學”的步伐就這樣不期而至。因此，高校教師的思維需要轉變，后疫情時代如何更好地推進和開展體育“在線教學”是教師直面的問題。

丘吉爾說過：“不要浪費每一場好危機”。危機就是契機、生活就是教育、意外就是挑戰。面對信息更新和變換迅速的網絡化時代，任何人都要迅速轉變傳統的思維，隨時要做好看似不變卻要應萬變的準備，讓自己的思想跟上信息更新的速度，這樣才不至于被時代淘汰。

（二）及時轉變大學生對高校公共體育課教學模式的慣性思維

傳統面對面體育教學課堂，教學有現場感及眼神和思想的即時、溝通、交流、互動等優勢，但從某種程度上也制約了學生自主學習，網絡虛擬和遠程性恰好能喚醒和催生大學生自主學習能力，“在線教學”使大學體育擺脫時間和空間的限制，充分發揮網絡資源優勢，滿足個性化的需求。大學生根據自己的學習計劃、目標、內容和學習進度，并充分利用自己的零碎時間，可隨時隨地重復“在線學習”，及時改變了大學生傳統慣性思維下僅作為“旁聽者”“觀察者”“被分配者”的被動學習，變為信息時代“發現者”“主動者”“參與者”“分配者”的主動學習。

（三）給傳統的高校公共體育教學模式帶來了沖擊和挑戰

嚴重的疫情下，以往小范圍的運用翻轉課堂、電子慕課、平臺資源等教學形式的做法不能滿足學生的需求，輔助教學仍舊對課堂載體有很強的依賴性，忽然面對面的教學場景變成網絡虛擬空間，情緒調動、情感交流和教學互動等都受到深刻影響。一場疫情，讓教師成了“當紅主播”，教師不得已但很快適應新的角色，以微信群、QQ 群、學習通、騰訊會議、雨課堂、抖音、快手等現代化信息技術為主要課堂教學組織形式，在線教學利用較為成熟的網絡信息技術平臺和課程資源，把壓力變為動力，讓難點成為亮點。

二、疫情期高校公共體育“在線教學”引發的問題及思考

公共體育“在線教學”讓師生在不同的地域都可以一直在線，學生也可隨時隨地觀看課程、完成作業任務，也可以給師生提供教學素材、參考資料、圖像聲音共享多元化的教學資源，將體育動作的路線和軌跡直觀展現給學生，示范效果極好，得到師生的認可和贊同。但是，大學生學生自主學習某項體育運動項目，并不一定能保證大學生的體育實踐運動能力得到有效提升。

目前高校公共體育“在線教學”存在的主要問題與思考：

（一）“在線教學”中學生參與運動實踐能力不足

可提供更多在線體育理論、技術學習指導相關慕課、視頻等資料，考察和當面指導學生參與運動的實踐能力不足。它只能提供給大學生對該運動項目的體育理論知識的學習和指導，以及通過在線直播或者微課及MOOC 的視頻播放，極大的提升大學生對體育人體美、動作美、力量美、姿態美等體育鑒賞能力，學生對某項運動的運動技術技能的直觀感受和理解力，但教師無法有效考查學生參與實踐的能力，無法針對性指導學生。

（二）“在線教學”無法把握學生學習動態、運動技能問題

由于“在線教學”缺乏師生面對面的情感互動交流，教師很難把握在線學習平臺背后學生學習的動態，無法精準掌握學生“在線教學”人數、學習情況，有可能學生只是“在線”，其他行為的隨意性會很強，教師無法嚴格做好后臺監管，也無法知曉每個學生的運動水平；更不能當面指出學生技術動作練習中存在的問題，也無法全面了解和掌握學生的“在線學習”及“線下練習”的掌握情況。更無法對學生“在線學習”或者綜合學習的狀態表現、學習過程，學習效果等給予全面、合理、公正的評價。

（三）“在線教學”無法有效實現學生團結與合作、互幫與互助問題

由于“在線教學”更多的是傳授體育運動理論知識，運動技術的傳授多為通過圖片、視頻的形式給學生展現，我們無法知曉學生是否同步跟著視頻學習，有時候需要兩人以上的合作練習時，學生之間的團結與合作無法很好實現，也無法很好地增進同學之間的情感交流，學習運動技術技能方面只能依靠自我的學習，無法得到教師的指導和學生之間的合作、溝通和幫助等。

三、推進策略

（一）重視高校公共體育課，增加公共體育教學課時

縱觀“在線教學”的現狀，全面衡量高校公共體育“在線教學”應努力改變大學生“過度在線”“過度用眼”的疲勞，也要轉變師生對“在線教學”理解的片面性，同時也應該引起學校領導的重視，不能僅僅把高校公共體育課視為大學生的“必修課”，而應該培養學生養成終身體育鍛煉意識，學校應開設公共體育“在線教學”計劃、調整“在線教學”學習時長、增加公共體育教學課時，切實為增強大學生體質、讓大學生能掌握體育鍛煉技能、養成終身體育鍛煉行為負責。

（二）高校公共體育教學“在線教學資源和管理平臺”的資源方法改良

針對“在線教學”體育課程存在的問題，高校公共體育教學建設和資源管理十分不健全，不能完全適合公共體育教學的教學指導、課程教學目標和系列教學視頻等。應充分利用網絡資源，高校公共體育教學的“在線教學”，根據體育學科特點、特殊性和體育項目的多樣性，及時調整教學內容、模式、方法，結合“在線教學資源和管理平臺”的資源進行篩選和改良，讓“在線教學”平臺資源運作和使用不斷更新、改革、發展。

（三）“在線教學”注重教師的綜合能力的全面提升

加強高校體育教師信息化技術指導與培訓，使專業理論知識、技術技能等綜合能力得以提升。例如，各運動項目相關的理論知識講解、運動損傷的預防、比賽規則和裁判手勢的解讀以及PPT 制作與放映、影像視頻（或微課、MOOC 等）錄制和制作，這就要求體育教師具有足夠的信息化技術水平、專業理論知識和專業技術技能水平及其他綜合能力，體育教師應不斷加強自身專業知識和技能的提升。

（四）建立“線上線下”混合式體育課堂教學模式

非常時期的虛擬網絡教學，讓傳統的課堂教學退居幕后，人們對在線教學刮目相看。但是在線教學的缺點與短板仍然存在，全方位、全過程、全員制的在線教學只是權宜之計，面對面的傳統課堂教學仍然是主流和主體教學形式，這應該是我們正確對待在線教學的態度。

因此，體育“線上”教學僅是作為特殊時期的特殊教學方式，不能完全替代“線下”教學，在線教學時，評價應多注重學習過程（過程性），線下教學、教學評價應多注意學習效果（結果性）的檢測。為能更好地推進和推廣高校公共體育“在線教學”優勢，改進“在線教學”存在的不足，促進“線上和線下”混合教學模式的綜合應用改進單一的傳統高校公共體育教學模式，應建立適合高校公共體育教學的教學資源庫，并組建高素質的師資隊伍和團體組織，使之完善、應用和推廣。

四、結語

后疫情時代體育在線教學工作如何開展？也是檢驗高校體育教師的線上教學能力和教育信息化能力重要標尺和試金石，高校公共體育“在線教學”會開展得怎樣，效果如何？時間是檢驗真理的唯一標準，也是考證新的教學模式的最好驗證。因此，大學體育作為高校教育基礎學科，“在線教學”必將會逐步成為未來我國高校教育發展模式的新趨勢，實現信息技術與體育教學的融合。

總之，體質和人的免疫力是我們在后疫情中應強化自我的硬性要素，疫情是一場災難，也是對人的體質的考驗，也給我們每個人上了最有教育意義的一堂生活、生命、生存的“三生教育”課，它讓我們更加注重健康、健身、體育鍛煉的重要性。

針對體育“在線教學”存在的問題和高校公共體育教學建設和資源管理并不健全，后疫情時代體育“線上”教學開展時應充分利用網絡資源，及時調整上課時間、教學目標和內容，使專項技術比例降低，增加理論課教學內容，增加身體素質練習，多舉措并舉推動在線體育教學提質增效。