高職院校體育課程德育滲透策略探究

張文宇 山東傳媒職業學院

做好課程思政建設，關乎培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，關乎為黨為國育人育才。教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一。早在幾年前，國家就已經深刻認識到思想政治的重要性，并提出將思政與各類課程相融合，保持同步發展，形成協同效應。深入挖掘體育運動中的思政元素，探索德育滲透相關策略手段，不斷推進體育課程思政建設，已成為新時代學校體育工作的應有之義。

一、體育與德育的關系

體育與德育都有一個共同的目標就是育人，德育工作主要在于提高學生思想道德水平，通過教學對學生進行正確價值引導，樹立學生良好的人生觀、價值觀、世界觀。高職院校學生處于思想與身體高速發展的時期，學生思想還不成熟，自身道德水平有待提升，需要不斷進行正確的價值引領。德育是教育者準確把握相關學科特點，把學科教學和思想品德教育相結合，通過情境創設、德育元素挖掘、多種教學手段將思想品德教育潤物無聲的滲透到學生思想之中，使學生的道德品質不斷提升的一種教育。體育向學生傳授體育健康知識和運動技能，是以增強體質增進健康為目的，并通過身體運動培養學生良好思想道德品質為目的的教育活動。體育是高職教育中必不可少的重要組成部分，其在增進健康傳授技能的同時，也包含了思想政治教育、品德教育，其作用效果主要體現在愛國主義觀念、集體主義精神、社會公德意識、自我心理調節和社會適應能力等方面。但是目前的高職公共體育課程對運動參與更加關注和重視，對心理健康、社會適應相對比較輕視。高職院校及其體育教師需要對公共體育教學給予密切的關注，采取合理的措施開展課程思政，使公共體育課程教學效率得到進一步提升，積極吸引學生的參與，以達到最佳的教學改革效果。由此可知，體育與德育兩者息息相關，都是促進高職院校學生全面發展教育的重要環節，德育是實現“立德樹人”這一根本任務的主要手段和關鍵，而體育教學中豐富的德育元素對德育教學起到很好的補充作用，有效促進德育目標的實現。總之二者之間相互補充、相互聯系、密不可分。

二、什么是德育滲透

學校的素質教育培養的應當是知行合一的人才，德育灌輸的教育方式因其離身性的弊端，只能滿足道德理論的傳授而無法培養學生的道德行為，需要進行“德育滲透”即教育者的意圖通過載體對被教育者的一種耳濡目染、潛移默化的教育。德育滲透是德育中的重要手段，教師在教學過程中，為了實現德育目標，從而有意識的采取內隱、間接等方式進行思想品德教育的隱性教育手段，通過選擇與內容相適合的教學情境，深入挖掘德育元素，以教學情境為載體，將德育元素寓于教學情境之中，根據德育與不同學科間的內在聯系，將思想品德教育通過各種方法手段有機融入各學科課堂教學，使學生受到潤物無聲和全面系統的德育過程。

三、德育滲透的特點

（一）隱蔽性

滲透教育屬于隱性教育，相較于傳統傳授式教育的顯性特征，滲透教育則是以一種春風化雨、如鹽入水的方式對受教育者進行潛移默化的教育，具有較強的隱蔽性，是隱性教育的代表之一。教育者將所要教授的理念與傳授灌輸的思想合理的融入課堂教學、課下探究與各類實踐活動之中，以潤物于無聲的方式使受教育者在潛移默化中完成思想的接收與升華，使學生在不知不覺的狀態中接受思想道德教育，從而呈現出隱性教育的隱蔽性特征。

（二）間接性

通常來說，德育滲透作為一種隱性教育，具備隱蔽性的特點，它在教育過程中本身不直接對受教育者釋放具體要求，并且不將其教育目的直接體現，而是充分發揮其隱蔽性的特點，通過多種多樣的教學活動方式來滲透教育思想傾向，以間接的方式對學生的思想道德產生深遠影響。所以，相較于傳統教授式教育的直接性，德育滲透是一種必須通過多種載體與媒介進行的隱性教育，具備較強的間接性特點，滲透教育中的載體與媒介可以是教學環境、教師、多媒體或管理方式等。

（三）漸進性

德育滲透的漸進性與其另一特點隱蔽性相互作用，共同構成了潛移默化、潤物無聲這一德育滲透的本質特征。滲透是指一種事物或勢力逐漸進入到其他方面，多用于抽象事物，是一個由淺入深、由表及里的過程，通過不斷的教育與影響而產生的循序漸進的過程。對于受教育者的思想道德教育過程，就是一種在耳濡目染之中不斷提升道德品質的過程。因此，漸進性也是德育滲透的一大特點。

四、高職體育教學德育滲透中德育情境的創設

體育教學的目的是增強學生體質、增進健康、不斷提升學生身體和心理素質。高職體育課程在達到其基本目的的同時，更加注重培養學生在職業技能學習中的學習能力，通過體育課程的教學為學生職業技能學習打下基礎，服務于專業學習。教育部頒布的《體育與健康課程標準》（2017）中明確指出應將體育品德與運動水平、健康行為同時納入體育學科的課程目標與核心素養之中。高職體育課程教學中的德育滲透不僅僅是課程思政背景下提出的教學目標，也是響應國家高職課程改革的新要求。高職體育課程教學應當與體育學科特點相結合，關注高職學生的學習特點，從教學內容到教學方式方法等多方面進行改革創新。在體育教學中應當將具象的教學內容加以教學方法的更新和教學環境、情境的設計促進學生核心素養的形成。體育課程具有具身性的特點，通過不斷創設德育情境，學生置于體育課程學習的道德情境體驗之中，逐步培養良好思想道德品質的最佳場域。

（一）體育教師是體育課程德育情境的創造者

體育教師是高職體育課程教學中德育情境的規劃者，是整個課程的總設計師，同時也是體育課程內在德育情境的創造者與領導者。學生是體育教學的主體，教師則是體育課程德育活動的主導者，通過創設良好的德育情境為課程教學做好正確的價值導向。體育教師在德育活動中的領導者地位使學生在課程學習中產生敬畏與崇敬感，學生在教師創設的德育情境中進行有指導的德育活動時會不由自主地模仿學習教師的行為與品格。

（二）學生主動參與是創設體育課程德育情境的重點要素

在高職體育課程實施課程思政育人的過程中，如何使學習主體—學生能夠積極主動地參與到德育活動中、如何使學生能夠配合體育教師的德育活動、如何在教師領導開展德育活動時提供強大支持，是創設良好德育情境的重點。在創設德育情境時首先要考慮學生是否能夠在不知不覺中主動融入情境之中，成為德育情境中的一個主動參與角色，在主動角色參與中受到思想道德教育，承擔角色中的責任，體會德育情境中的德育活動所帶來的精神價值，是增強體育課程思政育人成效的關鍵要素，這才是有價值、有活力和真實效果的良好德育情境。努力倡導自主式、探究式、合作式學習方法，逐步實施在教師的指導下，學生自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的“三自主”教學模式。學生通過在德育情境中主動參與德育活動，在德育活動中主動進行自身思想、品德和價值取向的自我反思，隨著體育課程的深入，逐漸完善自我價值取向和道德分析判斷，從而實現學生自身良好思想道德品質的生成與發展。

（三）學習強度是創設體育課程德育情境的必要保證

高職體育課程的主要任務是增強學生體質、增進學生健康，使學生掌握兩項以上體育運動，培養學生終身體育意識，為日后的工作、生活和學習打下堅實基礎。體育課程教學的主要內容是教授學生習得動作技能和發展相關身體素質，在學習強度的控制上要適當高于學生現階段的動作技能掌握水平與身體素質標準，超越當前的體育課程學習接受能力，使學生在現有基礎之上有繼續進步的可行性，但學習強度又應當控制不要超出實際，衡量標準是學生通過努力奮進也無法達到要求或完成既定目標。學生動作技能掌握水平和各項身體素質的提高是通過一定學習強度下的學習活動中鍛煉出來的，過低的學習強度無法達到預想的課程教學效果，學生在輕易完成課程目標的前提下，想要通過體育課程增強學生的意志品質和塑造學生的體育精神也將無從談起。由此可見，在體育課程德育情境創設時，也應有一定學習強度，在學生不斷提升自身動作技能水平和多種身體素質的同時，增強學生的心理承受力，培養學生不怕困難的良好意志品質，使學生在有一定學習強度的德育情境中經歷身體和思想上的困難與磨礪，在德育活動中獲得身心上的足夠刺激，通過德育情境中學習強度的合理設置，最大程度激發學生學習興趣，自覺獲得良好德育體驗，取得最佳育人成效。

五、高職體育課程德育滲透策略

高職體育課程德育滲透在創設良好德育情境后，要結合體育學科自身特點，從教師、教學內容和教學方法等多方面進行改革提升，在增強學生體質與健康的同時，挖掘體育課程德育滲透策略，不斷取得育人新途徑和新成效。

（一）提升體育教師德育能力

高職體育課程思政的實施，不是將思想政治教育與體育課程教學進行機械組合和生搬硬套，而是要將二者進行有機融合，在體育課程中通過體育教師這一主導創設德育情境，實施德育活動，從而實現如鹽入水、春風化雨一般將德育融入體育課堂教學之中，才可以使學生在學習動作技能提升身體素質的同時提高學生思想道德水平，培養學生良好精神品質。高職體育教學中教師不僅動作技能教學的主導者，更是課程思政育人的主導者，因此，體育教師是否具備較強的德育能力尤其重要，決定著體育課堂育人成效。教師要明確思政育人的重要性，將立德樹人放在首要位置，及時關注時政動態，深入挖掘體育運動中蘊含的思政元素，能夠與學生進行廣泛交流討論，時刻關切學生的思想動態。

（二）結合教學內容挖掘優秀思政元素

高職體育課程價值取向的建構必須準確把握三個基本問題，即高職體育課程應該具有什么價值、高職體育課程應該代表誰的價值和高職體育課程的價值能否實現從教學實際出發。應當著眼于體育教學特點，從體育教學內容出發，深入挖掘體育課程思政元素，將優秀思政元素有機融入課堂教學，培養學生良好精神品質，提升學生思想道德水平。體育教師可根據不同的教學內容，選取內容中所涉及的體育名人事例，挖掘體育精神價值，將名人事例與體育精神元素融入課堂教學，通過學生的崇拜感進行思政育人，培養學生愛國主義精神和家國認同感。充分利用動作技能練習中學生遇到的各種困難、練習瓶頸，以及動作學習時所產生的各種情緒，加工成相應的思政元素，培養學生不怕困難、頑強拼搏的意志品質。也可通過教學中的合作學習、小組練習等練習方式中挖掘相應思政元素，培養學生集體主義精神與團結協作意識。

（三）不斷更新教學方法

隨著思政教育不斷融入體育教學，想要在體育教學中有效進行德育教育，一些傳統教學方法不再適應現今的教學環境，應當在體育教學中不斷更新教學方法來保證體育課程思政教學真正落地。教師要充分利用現代教育技術和手段，為學生提供更多更好體育健身項目，創造生動活潑的教學氣氛。在更新教學方法時，應當結合高職學生特點，充分考慮學生興趣愛好，使學生這一學習主體主動參與到體育教學和思政教學之中，提升思政育人質量。教師在教學中，應當運用思政元素組合和德育滲透等多種教學組織形式，加強課程效能。同時在教學方法的更新中避免過度追求教學方式方法的新穎性，及時關注到參與主體的主觀意愿與需求，不斷對新的教學方法進行調整優化。

六、結語

在國家深入推行課程思政的當下，高職院校體育課程與思政課程同向同行是發展的必然，因此高職院校應當不斷探索德育滲透策略，創設更加切合體育教學與思政育人的德育情境，充分挖掘體育教學中的德育元素，實施體育教學德育活動，不斷為國家培養社會主義合格建設者和可靠接班人。