以“學(xué)”為中心的教學(xué)實(shí)踐探究
——以高中信息技術(shù)課程為例

黃 梅

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》提出培育以“學(xué)”為中心的教與學(xué)關(guān)系，倡導(dǎo)將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中，幫助學(xué)生成長為技術(shù)使用者、技術(shù)設(shè)計(jì)者和技術(shù)反思者，從而成為具有未來技術(shù)勝任力的數(shù)字化時代的合格中國公民。

技術(shù)的發(fā)展日新月異，對未來數(shù)字化公民的能力提出了更高要求。我們在信息技術(shù)課堂上不應(yīng)把知識作為提前預(yù)設(shè)好的結(jié)論單向地傳授給學(xué)生，不能用教師的“威信”去“降服”學(xué)生，對知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重理解、分析和應(yīng)用。因此，信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)以培育信息技術(shù)的學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，把信息技術(shù)學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)和技能的應(yīng)用結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生用信息技術(shù)的視角去觀察、行動和思考，并在對真實(shí)世界的感受和體驗(yàn)中進(jìn)一步提升理性認(rèn)識，逐步建立起信息技術(shù)知識之間的關(guān)聯(lián)。同時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在課程中嵌入與信息技術(shù)相關(guān)的社會現(xiàn)實(shí)問題和情境，給予學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。為此，筆者結(jié)合自身實(shí)踐探索了以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)：從興趣出發(fā)，引燃生長點(diǎn)

信息技術(shù)學(xué)科在高中階段需要通過學(xué)業(yè)水平測試，對大多數(shù)學(xué)生來說通過測試是學(xué)習(xí)的動機(jī)之一，但更多的學(xué)習(xí)動力應(yīng)該源于對信息技術(shù)學(xué)科的好奇心。自2020年9月信息技術(shù)新教材啟用以來，大部分信息技術(shù)教師是在“摸著石頭過河”，把主要精力用在了應(yīng)對學(xué)測考試上。特別是在講解Python 程序內(nèi)容時，主要采用的方法是“就題講題”，以練習(xí)刷題的形式加深學(xué)生對程序的理解，容易導(dǎo)致一批學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。如何讓學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)興趣，引燃生長點(diǎn)，筆者做了如下思考與嘗試。

（一）學(xué)前調(diào)查：了解學(xué)生前概念

課堂教學(xué)之前，學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一些了解，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生并不是被動地、毫無選擇地接受外部呈現(xiàn)給他們的任何事物，而是在相關(guān)概念的基礎(chǔ)上對新的內(nèi)容進(jìn)行解讀。

通過在線問卷調(diào)查等方法，對學(xué)生前概念進(jìn)行診斷，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫常瑢W(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在日常生活中熟悉的場景通常是激發(fā)其前概念的最佳情境，能有效解決學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和將要學(xué)習(xí)的知識之間的認(rèn)知沖突。

（二）學(xué)中響應(yīng)：判斷學(xué)生學(xué)業(yè)情緒

學(xué)業(yè)情緒指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的與學(xué)業(yè)有關(guān)的主觀情緒體驗(yàn)。學(xué)業(yè)情緒存在兩種不同的來源：一種是由學(xué)業(yè)成敗所引發(fā)的各種情緒。比如學(xué)生在課堂練習(xí)全部正確時感到驕傲，在沒有完成時感到羞愧。另一種是伴隨學(xué)習(xí)活動本身而產(chǎn)生的情緒。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)自己喜歡的內(nèi)容時感到快樂，在老師提問時感到焦慮，在小組討論時感到輕松。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師要能判斷出學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，并及時調(diào)整教學(xué)策略，避免學(xué)生陷入消極情緒中無法自拔。

（三）學(xué)后反饋：提升學(xué)生自我效能感

自我效能感指個體對自己能否成功進(jìn)行的主觀判斷。學(xué)生在獲得了相應(yīng)的知識、技能后，自我效能感就成為影響其后續(xù)學(xué)習(xí)行為的決定因素之一。在完成階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容后，要及時進(jìn)行反饋，提優(yōu)補(bǔ)弱，促使不同層次的學(xué)生都有提升的空間，激發(fā)其自我效能感，增強(qiáng)學(xué)科自信和能力自信。

二、內(nèi)容選擇：關(guān)注教材解構(gòu)，把握落腳點(diǎn)

高中信息技術(shù)學(xué)科共有5 種不同版本的教材，江蘇省主要使用的是教育科學(xué)出版社和廣東教育出版社的教材。課堂教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，對教材中部分內(nèi)容打散再融合可以提高課堂效率和課程效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地。

（一）從“小項(xiàng)目”到“大項(xiàng)目”

在第一輪教學(xué)中主要采取的策略是按照書上的內(nèi)容進(jìn)行順序講解，同時橫向?qū)Ρ绕渌姹镜慕滩?。筆者在教學(xué)結(jié)束后反思，發(fā)現(xiàn)有些章節(jié)的內(nèi)容可以進(jìn)行解構(gòu)重組，有些獨(dú)立的“小項(xiàng)目”可以整合成“大項(xiàng)目”，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

以教科版必修1 第三單元“認(rèn)識數(shù)據(jù)”為例，“數(shù)據(jù)探秘”是項(xiàng)目主線，貫穿于“探秘數(shù)字化”“網(wǎng)絡(luò)購物”“旅行助手”和“賬戶安全”4 個小項(xiàng)目中，共計(jì)6～8 課時。學(xué)生在第一單元已經(jīng)認(rèn)識了我們身邊的數(shù)據(jù)，但是對數(shù)據(jù)如何在計(jì)算機(jī)中呈現(xiàn)等問題沒有深入理解?！疤矫財?shù)字化”這個小項(xiàng)目能讓學(xué)生認(rèn)識并體驗(yàn)文本、音頻的編碼過程和原理；學(xué)生具備一定的知識儲備后再推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)購物”和“旅行助手”這兩個項(xiàng)目的實(shí)施，可以使學(xué)生進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)以及數(shù)據(jù)在生活中的應(yīng)用；“賬號安全”項(xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生的信息安全意識與能力。整個過程一脈相承，環(huán)環(huán)相扣，能讓學(xué)生對數(shù)據(jù)有更深刻的認(rèn)識。

從獨(dú)立的“小項(xiàng)目”到融合的“大項(xiàng)目”，既可以將教學(xué)目標(biāo)和信息素養(yǎng)沁潤到每節(jié)課，又能整合各章節(jié)內(nèi)容，達(dá)到跨章節(jié)融合實(shí)施的效果。

（二）從“做中學(xué)”到“用中學(xué)”

以“學(xué)”為中心突出學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的自主性，重視教學(xué)過程中學(xué)習(xí)主體對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化后的內(nèi)在感受。在最初的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)倡導(dǎo)“做中學(xué)”，特別是在遇到一些枯燥生澀的理論知識時，教師會為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，用模擬實(shí)驗(yàn)的方式營造學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修2《信息系統(tǒng)與社會》這本教材時遇到了瓶頸。必修2 中的部分知識和學(xué)生的生活有一定的距離，更多的內(nèi)容偏硬件實(shí)操，相對較難。在具體實(shí)施過程中，我們采用“用中學(xué)”的策略成功突破了瓶頸。

比如學(xué)生在學(xué)了“組建無線局域網(wǎng)”這節(jié)課以后，可以將所學(xué)知識延伸到課外。當(dāng)家里的無線局域網(wǎng)在使用中出現(xiàn)小問題時，學(xué)生可以嘗試自主解決，做到學(xué)以致用。學(xué)生在解決實(shí)際問題中又會遇到各種各樣的突發(fā)情況，反過來促進(jìn)其對知識的渴求，提升學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和自主性。以“學(xué)”為中心的真正價值不僅僅在于學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以獲得更多知識，還在于可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得感受、體驗(yàn)情感、提高認(rèn)識并將知識內(nèi)化成智慧，最終不僅豐富了自己的精神世界，而且形成了多樣化的能力結(jié)構(gòu)。從“小項(xiàng)目”到“大項(xiàng)目”、從“做中學(xué)”到“用中學(xué)”的內(nèi)容基于教材，但不拘泥于教材，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把握好落腳點(diǎn)。

三、教學(xué)方式：重項(xiàng)目學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

（一）生成——項(xiàng)目主題引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)

新課標(biāo)在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。使學(xué)習(xí)在情境中真正發(fā)生，需要創(chuàng)設(shè)一定的項(xiàng)目主題引領(lǐng)教學(xué)，使學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣和探索欲望。

在處理教科版必修1 第三單元“數(shù)據(jù)編碼”這部分內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生活中隨處可見的二維碼的編碼原理和制作方法非常感興趣，于是順理成章地引入“探秘二維碼”這個項(xiàng)目主題。鑒于“數(shù)據(jù)與結(jié)構(gòu)”內(nèi)容理論性較強(qiáng)，筆者結(jié)合當(dāng)前盛行的網(wǎng)絡(luò)購物，以“包裹的旅行”為項(xiàng)目主題，引領(lǐng)學(xué)生逐層揭開數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)原理。

在對教材進(jìn)行二次加工時，教師要分析學(xué)生所處的認(rèn)知環(huán)境，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生現(xiàn)狀的項(xiàng)目主題，可以是貫穿整個單元的大項(xiàng)目，也可以是具體到某一小節(jié)的微項(xiàng)目。

（二）融合——項(xiàng)目實(shí)施浸潤核心素養(yǎng)

信息技術(shù)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)包括信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)是每一位一線教師肩負(fù)的責(zé)任，為此筆者做了如下實(shí)踐研究。

以“探秘二維碼”為例（如下頁圖1 所示），按照提出問題、分析問題、解決問題的設(shè)計(jì)思路，筆者圍繞項(xiàng)目引入、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)四大方面進(jìn)行探究，在分解、細(xì)化項(xiàng)目的實(shí)施過程中將學(xué)科核心素養(yǎng)浸潤其中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握學(xué)科知識與技能的同時提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖1 “探秘二維碼”項(xiàng)目探究流程圖

（三）體驗(yàn)——項(xiàng)目迭代助推思維提升

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，以“學(xué)”為中心的理念關(guān)注學(xué)生的發(fā)展訴求，注重以項(xiàng)目迭代提升學(xué)生的思維能力。

一是推行實(shí)踐出真知。探求真理的過程也是不斷試錯的過程。在教學(xué)中要給學(xué)生提供試錯的機(jī)會，學(xué)生只有經(jīng)過親身體驗(yàn)后才能對知識有更深刻的理解。對“探秘二維碼”項(xiàng)目進(jìn)行探究時，筆者創(chuàng)設(shè)了“掃一掃”“試一試”兩個模擬真實(shí)情境的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以借助平板電腦或者通過“在線解碼器”完成實(shí)驗(yàn)探究。在此實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生親身體驗(yàn)了知識的獲取過程，通過反思與歸納獲取了直接經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二是巧用數(shù)字化工具。項(xiàng)目實(shí)施的主體是學(xué)生，但學(xué)生認(rèn)知能力有限。為提高學(xué)習(xí)效率，教師可以搭建學(xué)習(xí)平臺或者提供數(shù)字化工具供學(xué)生自主選擇。同樣以“探秘二維碼”為例，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)掌握相關(guān)知識后，對二維碼的制作產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師適時推出體驗(yàn)、嘗試和挑戰(zhàn)制作二維碼的三個進(jìn)階活動，讓不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的體驗(yàn)活動。同時，利用數(shù)字化工具“喵喵機(jī)”（口袋打印機(jī)）將學(xué)生制作的二維碼直接打印出來，物化了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。巧用數(shù)字化工具可以培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)發(fā)展的敏感度和適應(yīng)性，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動，幫助學(xué)生學(xué)會有效利用數(shù)字化工具，提高多途徑化解問題的思維能力，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)和生活。

三是提升拓展性思維。項(xiàng)目迭代的過程亦是思維碰撞與提升的過程，碰撞的火花不但會在生生之間產(chǎn)生，也會在師生之間發(fā)生效應(yīng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時調(diào)整實(shí)施策略，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充解釋；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互討論，復(fù)盤體驗(yàn)過程，有助于拓展性思維的發(fā)展，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會生活找準(zhǔn)切入點(diǎn)，嵌入與信息技術(shù)相關(guān)的社會現(xiàn)實(shí)問題和情境，及時關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，時刻秉承以“學(xué)”為中心的理念，針對不同學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略，真正做到以生為本。