教師信息技術應用能力如何升級為“2.0”

何 偉

《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0 的意見》明確指出，信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養。然而，教師普遍具備的基本信息技術應用能力與當前技術的發展水平、需求不匹配，部分教師只會一些簡單的多媒體操作，無法進行高質量的信息化教學。基于此，筆者所在學校結合《省教育廳關于實施江蘇省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0 的意見》（以下簡稱“提升工程2.0”）的要求，開展了以下培訓實踐。

第一步，領精神，明任務。學校組織教師集體研讀文件，明確任務目標——到2022 年構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制，通過示范項目帶動各地開展教師信息技術應用能力培訓，基本實現“三提升一全面”總體發展目標：校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升，全面促進信息技術與教育教學融合創新發展?；谖募?，學校將目標細化并落實為兩個方面。一是管理層目標任務：上傳教學發展規劃、查看修改能力點、上傳能力點資料并設置考核標準、上傳學校教研活動資料、查看同行評價和調查問卷進度、結項。二是設置教師個人目標任務：選擇能力點、完成25 學時的線上選課學習、材料提交、同行評價、問卷調查。在具體的任務落實過程中，先通過階段性的會議逐步安排和調控各項任務的推進進度，鼓勵教師使用信息化技術改進教學。接著，領導小組多次組織面對面、手把手的培訓，確保每位教師能夠掌握基本的信息技術應用能力。

第二步，重領導，明分工。明確任務目標后，學校以集團校為依托，逐層分工，細化提升工程2.0的推進工作。一是成立領導小組，提供組織保障。學校成立由集團總校長和各校執行校長、骨干教師組成的“信息化管理團隊”領導小組，具體落實研修活動的每一個細節。二是明確任務內容，組織分工實施。學校信息化管理團隊制定整校推進的工作規劃，針對教師的能力現狀選取合適的能力點，“分坊”執行。即由學校管理員將學校參訓教師按照任教學科屬性分設學科工作坊，由教研組長擔任各個工作坊的坊主。在研修活動中，坊主要嚴格推進項目實施，及時處理、反饋組員在培訓過程中出現的各種問題。

學校從學情分析、教學設計、學法指導和學業評價4 個維度、3 種教學環境中的30 項能力點切入，為教師提供個性化指導和服務，幫助參訓教師完成3 個能力點的選擇與學習。同時，學校將此次研修任務明晰化、具體化，圍繞各能力點梳理出線上線下研修兩個部分及重點環節。線上任務：教師選擇三個能力點并觀看教學視頻。線下任務：教師按照發布研修活動、發布公告、發布研修規劃、學習視頻拍攝制作的步驟開展學習活動。

第三步，抓落實，促研修。一方面，研修活動的順利開展離不開學校的監管。學校監管人員（主要包括校級主管領導、骨干教師、教研組長）上下聯動，有效解決研修過程中出現的問題。另一方面，研修主題的明確能夠有效推進培訓。每個教研組在明確選擇3 個能力點的基礎上確定主題，分步開展以培訓、觀課議課活動為載體和以微課比賽為載體的校本研修活動。培訓主要講解微課的拍攝與后期的合成、剪輯、配音處理。在研修活動中，教師嘗試學習使用各種工具軟件，如電腦錄屏軟件、思維導圖構建、視頻轉碼、學測評價系統等。對于一些信息技術能力較弱的教師，學校則采取一對一的幫扶模式和團隊協作的網格化模式，協助其完成培訓。

第四步，善總結，促延伸。提升工程2.0 項目是教育信息化的全面升級，學校努力建設信息化發展環境，采取“以點帶面”的方式推進研修活動，鼓勵教師且學且思，且思且用，且用且完善，在實踐中總結提升。學校對參訓學員提交的能力點作業進行點評并提出修改意見，讓教師們反復打磨，直到形成優質研修成果。在此基礎上，各教研組按50%的比例推薦出優秀成果，將相關材料提交至學校云服務器中的指定文件夾，建立校級信息化教學資源庫，共享優質資源。同時，學校建立獎勵機制，以鼓勵更多的教師在實踐中提升信息化應用能力，制作出更多的優質作品。

以B2微課程設計與制作為例，以往學校的微課主要由手機拍攝、電腦錄屏、平板微課工具制作而成，由于分辨率、格式的不同導致同等時長文件差異很大。經工作坊會議商討，成員教師一致表示對該信息技術能力點有學習和使用需求。選擇好能力點后，坊主（教研組長）組織坊內教師進行網絡課程培訓學習，記錄操作要點，團隊分工，針對需要制作微課程的知識點或技能點調整微課程設計方案，對老舊的教學示范視頻進行精加工或重新制作拍攝，力求做到校本化、標準化，如形式上統一片頭標題，統一要求采用MP4 格式，分辨率達到1280×720 以上，并用視頻壓縮工具在畫質損失不大的情況下加以壓縮，方便傳播。在教研組長的帶領下，教師團隊對原有的優秀微課進行了修改，重新制作質量不高的微課，上傳至校級云平臺，構建了優質的微課程資源庫，實現了區域化資源共享。