課題進課堂：職業(yè)院校教科研課題研究的轉向與旨歸*

成 潔 蔡妍娜

《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出，教育科學研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅動和引領作用，應推動解決教育實踐問題，促進科研成果轉化。［1］《意見》為職業(yè)院校轉變教科研工作的方式方法、提高教科研工作的質量效益提供了思路，明晰了方向。課題是教科研工作的基本載體，那么，應如何回歸課題研究初心，發(fā)揮其應有價值，推動課題成果進課堂呢？

一、職業(yè)院校教科研課題研究的現(xiàn)實審思

目前，職業(yè)院校對教科研工作的重視程度普遍提高，學校一般設有科研處或教研處專門管理教科研工作，課題研究的層次與數(shù)量也逐年提升，對推進學校教育教學改革發(fā)揮了重要作用。然而，職業(yè)院校課題研究工作尚存在輕過程、輕實證、輕應用等問題，直接影響了教育教學改革的實施效果。

（一）課題研究重申報、輕過程，缺乏持續(xù)跟進舉措

學校課題來源一般包括學校立項課題、教科研管理機構立項課題、學會研究會立項課題、教育管理部門專項課題等。課題立項均有較嚴格的集中評審機制，包括資質審核、專家評審甚至活頁評審等。市級以上課題的立項率一般為25%～65%。據(jù)江蘇省職業(yè)技術教育學會公布的“2021—2022 年度江蘇職業(yè)教育研究課題”評審數(shù)據(jù)，該年度收到全省205 所職業(yè)院校的申報書1358 項，其中1161 項符合申報資格，經(jīng)專家評審，最終僅345 項立項，立項率為29.72%。課題立項后，因數(shù)量多、差異性大等原因，難以進行統(tǒng)一集中管理，其過程管理與結項鑒定相對松散，加之一線教學任務繁重，課題立項后被擱置的情況不在少數(shù)，影響了課題研究的持續(xù)開展及有效跟進，背離了教育研究與教育教學相融合的基本原則。

（二）課題研究重理論、輕實證，疏離日常教育教學

雖然課題研究的初衷是解決教育教學中存在的實際問題，但由于研究者時間精力有限、傳統(tǒng)教學制度限制、結題鑒定要求導向等諸多原因，課題研究的理論探討與教學實踐“兩張皮”的現(xiàn)象普遍存在。如課題結題一般要求在省級及以上級別的期刊上公開發(fā)表2 篇及以上相關論文，在CSSCI來源期刊、中文核心期刊上發(fā)表論文則可以申請免鑒定。相對于剛性的論文要求，其他要求（如“研究過程與方法規(guī)范科學、研究達到預期目標”等）則顯得模糊寬泛。受上述因素影響，“為課題而課題”的情況不在少數(shù)，以課題研究推進課堂革命的要求難以落到實處。

（三）課題研究重結果、輕應用，忽視成果轉化推廣

當下，職業(yè)院校的科研功利性明顯，部分教師對科研工作的認識還不夠深入，僅從職稱評審的需求出發(fā)申報課題，以結題為目標完成課題任務。這種動機對于提升課題研究品質、發(fā)揮課題研究效益是相當不利的。教育科研應以課題為載體，深化對教育教學改革的規(guī)律性認識，尋求破解教育難題的科學策略和辦法，推動教育科研成果轉化應用。因此，應迫切改變課題研究與教學實踐疏離的狀況，強調研究與實踐相結合，應用與推廣相結合，以課題研究推進教育教學改革。

二、職業(yè)院校教科研“課題進課堂”的內涵要義

葉瀾、陳桂生、瞿葆奎等學者指出，“實證化是教育研究科學化的重要步驟”。［2］14“課題進課堂”是學校教科研工作的題中之義，呼應“推動解決教育實踐問題”的要求，通過理念進課堂、方法進課堂、成果進課堂，聚焦教育現(xiàn)場、真實問題、實踐應用，促進課題研究解決真問題、形成真成果。

（一）理念進課堂，聚焦教育現(xiàn)場，深化“三教”改革

當前，我國職業(yè)教育正處在“提質培優(yōu)、增值賦能”的關鍵發(fā)展時期，職業(yè)教育科研要加大理論轉化為行動的力度，提升研究能力為服務的能力。［3］基層教研應聚焦教育現(xiàn)場，緊密圍繞人才培養(yǎng)質量提升命題，解讀政策要求，領悟教育理念，創(chuàng)新改革實踐，全面回應“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等根本問題，著力解決“誰來教、教什么、如何教”等關鍵問題，深化“教師、教材、教法”改革，促進教師能力建設。

（二）方法進課堂，聚焦真實問題，推進課堂革命

職業(yè)院校的課題研究應圍繞立德樹人根本要求，對接產(chǎn)業(yè)技術技能人才培養(yǎng)需求，研究人才培養(yǎng)中的真實教育問題，探尋問題解決路徑。比如，落實課程思政教育，就需要教師分析教育教學現(xiàn)狀，立足學生視角，思考校本課程建設、課程案例開發(fā)、教學活動安排、泛在學習設計等問題，做好課程教學的整體設計與組織實施，將家國情懷、社會責任、科學思維、專業(yè)素養(yǎng)等融入課程與教學，探索課程思政入腦入心的方法和路徑，推進信息時代的課堂革命。

（三）成果進課堂，聚焦實踐應用，提升教育質量

課題研究的價值在于應用推廣。成果進課堂包括兩個層面：一是以課堂教學檢驗課程方案、教學設計、教學模式等成果的應用效果，邊研究、邊實踐，不斷修正以形成可借鑒、可推廣的序列化經(jīng)驗成果；二是以課堂教學促進課題成果的共享，推動“教育科研成果轉化為教案、決策、制度和輿論”，從理論和實踐兩個方面深化區(qū)域教學改革，促進教學質量的整體提升。

三、職業(yè)院校教科研“課題進課堂”的對策建議

（一）制度層面：完善機制建設，加強課題過程管理

科研管理部門應加強制度設計，完善課題管理辦法，進一步規(guī)范課題研究，明確課題過程管理要求并將其納入結題鑒定條件。各校完善校級課題管理辦法，建立相應的管理機制，促進科研與日常教育教學的緊密結合。一是加強科研保障，包括科研經(jīng)費投入、科研時間保障、科研能力培訓等，避免科研工作成為教師的負擔，改變“為科研而科研”的現(xiàn)狀，發(fā)揮科研對教育教學和教師發(fā)展的促進作用，激發(fā)教師的科研創(chuàng)造力。二是嚴格規(guī)范管理，強調科研與日常工作的有機融合，加強對各類課題的過程管理，改變課題研究“重兩頭輕中間”的“過程黑箱”現(xiàn)狀，［4］建立科研課題工作臺賬，組織開展主題式課題研討活動或課堂教學觀摩活動等，對于脫離教育教學工作或者研究停滯的課題責令整改或者廢止，通過規(guī)范管理切實提高課題研究質量和效益，激活課題生命力。

（二）方法層面：倡導實證研究，促進課題融入教學

實證研究是“教育學走向科學的必要途徑”，［2］16對于促進教育研究范式轉型、摒棄“科研泡沫”、提高教育研究質量至關重要。一是明晰教科研定位，倡導課題研究的實踐價值，教師開展課題研究應是對教育政策或者教育理論的呼應與落實，將政策要求或者先進理念落實到教學實踐中，推進教育教學改革。基于這樣的認識，完善課題進課堂機制，促進教科研落地落實。二是提倡量化方法，促進研究過程科學合理規(guī)范。堅持問題導向，遵循“發(fā)現(xiàn)問題—剖析問題—解決問題”的研究路徑，落實以課堂教學為主陣地的行動研究，增強研究方法的“量化”意識，揭示教育現(xiàn)象的規(guī)律及本質，對問題提出科學的解決策略。這樣的行動框架有助于進一步改變課題研究停留在“理論假設”的低水平現(xiàn)狀，解決教學實踐中的具體問題，凸顯一線教研工作的關鍵價值。

（三）組織層面：加強團隊建設，培植課題研究文化

教研組是促進課題進課堂的組織保障。課題研究中“單打獨斗”是造成教科研脫離課堂教學的主要原因之一。因此，加強對課題組、教研組的團隊建設與管理，改變個人閉門造車、以理論制造理論的偽研究現(xiàn)象勢在必行。首先，可以課題為載體，引領教研組建設促進學科建設，實現(xiàn)“教”與“研”的雙向建構。比如對接職業(yè)標準開展新型活頁式教材開發(fā)及應用研究，應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求開展信息技術與課堂教學融合創(chuàng)新研究，結合新課標開展序列化課題研究，等等。以課題研究凝聚教研組力量，同時以教研組團隊支撐課題研究，實現(xiàn)雙向建構。其次，應培植課題研究文化，激發(fā)團隊科研創(chuàng)新力。以課題為載體，建設知識共享型研究團隊，培育具有共享意識的團隊文化，營造科學民主的學術氛圍。［5］依托集體智慧，系統(tǒng)規(guī)劃課題的研究進度與研究方向，激發(fā)研究的活力和創(chuàng)造力，為課題進課堂、課堂觀察、課堂反思等研究活動的有序開展提供組織文化保障。

（四）平臺層面：搭建活動載體，激活課題研究價值

通過平臺建設，搭建活動載體，打破學術研究藩籬，促進成果共享交流升華，提升教師開展課題研究的獲得感，從而促使課題研究呈現(xiàn)更為靈動的發(fā)展態(tài)勢。第一，完善科研協(xié)同發(fā)展機制，激發(fā)科研活力。“他山之石，可以攻玉。”結合職業(yè)教育跨界特征，建立行業(yè)企業(yè)、科研院所、學會院校之間的多元合作平臺——如職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊、職教集團聯(lián)盟等，暢通教師之間、教師與專家學者之間的對話合作機制，進一步凝聚智慧、盤活資源，激發(fā)科研活力。第二，搭建活動載體，激活課題價值。教育質量的全面提高需要成功經(jīng)驗以及各類優(yōu)秀成果的最大化傳播與轉化運用。［6］“互聯(lián)網(wǎng)+”時代則為主題性教科研活動、“課題進課堂”教學觀摩活動等提供了更豐富的載體。開展線上線下相結合的跨區(qū)域教科研交流活動，可以促進科研思想碰撞及科研成果交流，幫助教師在理論探討與實踐反思中提升專業(yè)素養(yǎng)，推動教育科研成果及時有效轉化。

“課題進課堂”是職業(yè)院校教科研課題研究的轉向與旨歸。以課堂為載體“推動解決教育實踐問題”，可以促進理念進課堂、方法進課堂、成果進課堂，讓課題“看得見”、課堂“活”起來，實現(xiàn)“教”與“研”的雙向建構，發(fā)揮課題研究應有價值，釋放教科研服務教育高質量發(fā)展新動能。