職教高質(zhì)量發(fā)展須堅持就業(yè)導(dǎo)向與生涯導(dǎo)向耦合

潘 漪

職業(yè)教育因其內(nèi)在立德樹人及外生市場需求的雙重屬性，面臨就業(yè)導(dǎo)向和生涯導(dǎo)向的分歧。2020 年以來，新冠肺炎疫情加劇了全球經(jīng)濟(jì)下行狀況，同時由于勞動力市場結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象普遍存在，職業(yè)教育長期以來堅持的就業(yè)導(dǎo)向顯得尤為必要。然而，第四次工業(yè)革命加速了勞動技術(shù)的迭代升級，縮短了職業(yè)生命周期，許多曾經(jīng)熱門的職業(yè)逐漸消失；加之畢業(yè)生頻繁跳槽、慢就業(yè)、專業(yè)對口率低、就業(yè)滿意度低等現(xiàn)象都顯現(xiàn)了目前高職育人工作中必須強(qiáng)化生涯導(dǎo)向。如何實現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向與生涯導(dǎo)向的耦合以促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展是一個關(guān)鍵性問題。

一、就業(yè)導(dǎo)向與生涯導(dǎo)向之爭

職業(yè)教育既有培養(yǎng)人才的功能，又有服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的使命。若產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及人才需求間達(dá)到動態(tài)平衡，那么職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向與生涯導(dǎo)向也將趨向協(xié)調(diào)。相反，一旦勞動力市場供需失衡，外部需求和內(nèi)部人才結(jié)構(gòu)的擠壓就會導(dǎo)致就業(yè)導(dǎo)向與生涯導(dǎo)向的分化。

就業(yè)導(dǎo)向具有服務(wù)于社會發(fā)展需求的工具理性。職業(yè)性是職業(yè)教育最重要的特征，職業(yè)教育承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任，在育人工作各方面都需要考慮到勞動力市場的需求，如人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計等。此外，高職教育的成果評價強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、服務(wù)性，如應(yīng)屆生的初次就業(yè)率、專業(yè)對口率、薪資水平、學(xué)校與行業(yè)企業(yè)間的產(chǎn)教融合情況等。因此，堅持就業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)符合市場需求的技能型人才是職業(yè)院校的理性選擇。

但過于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)畢業(yè)生的就業(yè)上崗、適崗能力，從校園到企業(yè)“點對點”輸送，對專業(yè)技能過度強(qiáng)化，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生成為困于單一崗位的“單向度的人”，具體表現(xiàn)為可遷移性技能不足、缺少創(chuàng)新性、職業(yè)滿意度低等。職業(yè)型人才若缺乏必要的遷移技能、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、鉆研求精素養(yǎng)，很容易被技術(shù)浪潮淘汰，難以實現(xiàn)“就業(yè)也樂業(yè)、對口也對心”。

生涯導(dǎo)向具有助力學(xué)習(xí)者自我實現(xiàn)的價值理性。生涯導(dǎo)向源于對教育人本主義的遵從，注重學(xué)習(xí)的完整性，培養(yǎng)的是能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值、充分發(fā)展的人，而不是簡單的接受理論灌輸和技能訓(xùn)練的被動學(xué)習(xí)者。教育有教化育人的功能和需求，生涯導(dǎo)向是教育價值理性的體現(xiàn)，是教育工作的內(nèi)生屬性。人本主義教育思想重視受教育者的能動作用，如馬斯洛強(qiáng)調(diào)個體需求、挖掘潛能和情感教育的重要性；羅杰斯注重學(xué)生主體的能動作用，創(chuàng)造包括新型師生關(guān)系在內(nèi)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生“自我實現(xiàn)”。生涯導(dǎo)向引導(dǎo)的育人工作更注重學(xué)生的生涯規(guī)劃、價值實現(xiàn)和終身發(fā)展，以培育能夠適應(yīng)社會變化、最大限度自我實現(xiàn)的勞動者。

但偏重生涯導(dǎo)向給職業(yè)教育帶來的直接結(jié)果則是升學(xué)傾向過高。學(xué)生會追求高學(xué)歷及體制內(nèi)崗位，這直接影響在校學(xué)生的生涯規(guī)劃培養(yǎng)。假設(shè)沒有就業(yè)指標(biāo)壓力，學(xué)生不急于求職；若缺乏主流價值觀的科學(xué)引導(dǎo)，各種亞文化導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)觀出現(xiàn)偏差，如享樂主義、網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)都降低了畢業(yè)生從事緊缺型技術(shù)崗位的意愿，無法實現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)的職能。

二、就業(yè)導(dǎo)向與生涯導(dǎo)向的耦合

目前，職業(yè)院校的育人工作體系正在逐步促進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向與生涯導(dǎo)向的融合，如對于工匠精神的教育、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)置、職普融通的探索、職業(yè)本科的試點等。此外，著眼于國家“十四五”規(guī)劃及職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，職校還應(yīng)重視以下工作。

一是深入的生涯教育。生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)課程目前在不少職業(yè)院校中已是通識課。課程覆蓋面廣，但是師資專業(yè)性、職業(yè)體驗度、學(xué)生能動性不夠，教學(xué)手段跟不上深入教育的需求，難以做到個性化、專業(yè)化的生涯指導(dǎo)。為此，職業(yè)院校應(yīng)高度重視生涯教育的師資隊伍建設(shè)，定期開展專業(yè)的生涯指導(dǎo)培訓(xùn)，學(xué)賽互促，組織學(xué)生積極參與生涯體驗，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對環(huán)境的評估與個人的興趣、性格、能力、價值觀，制定可持續(xù)發(fā)展的生涯規(guī)劃。

二是職普融通的推進(jìn)。相較于本科院校，職業(yè)院校要想實現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向與生涯導(dǎo)向的深度耦合，還面臨一些客觀的困難，比如學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力的不同等。這些“先天弱勢”僅靠職業(yè)院校自身無法消弭。政府對職普融通制度設(shè)計的探索和推進(jìn)，可以在教育類型上實現(xiàn)轉(zhuǎn)換接軌，為學(xué)生的生涯發(fā)展提供更多可能性。

三是政校企協(xié)同育人。科技發(fā)展、人才發(fā)展需求、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃等都需要政府、企業(yè)的資源。政府的參與能有效促進(jìn)產(chǎn)教融合工作中價值理性的回歸。企業(yè)活動的開展都要以收益為準(zhǔn)則，僅有校企雙方的協(xié)作，學(xué)校可能會淪為企業(yè)的崗前培訓(xùn)基地，成為企業(yè)項目的試驗田和廉價勞動力來源地。同時，缺少政府公信力的背書，校企之間很容易因溝通缺位、學(xué)校話語權(quán)缺失導(dǎo)致合作不愉快甚至出現(xiàn)司法糾紛，校企協(xié)作的外部性為負(fù)向。政府介入校企合作可以保證各經(jīng)濟(jì)主體的價值理性，發(fā)揮校企協(xié)同育人的教育性和正面作用。