淺談對外漢語教學(xué)中的成語教學(xué)

摘要：成語教學(xué)一直是對外漢語課堂教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)之一，成語含義晦澀難懂，有時古語較多，學(xué)習(xí)者的漢語基礎(chǔ)薄弱、知識積累儲備有限等原因，在面對難以把握的成語時常常選擇避而不談。隨著近年來我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，中國人在國際上越來越受關(guān)注，漢語也被越來越多的外國人認(rèn)可，因此對留學(xué)生進(jìn)行漢語成語教育勢在必行。

關(guān)鍵詞：成語教學(xué);對外漢語;策略

引言：成語作為漢語語匯體系中最常見的一種類型，它以其豐富的內(nèi)涵和多樣化的形式在詞匯中占據(jù)著十分重要的地位，具有言簡意賅、寓意深刻等特點(diǎn)。學(xué)界對成語教學(xué)也給予了高度關(guān)注，并在對外漢語課堂教學(xué)中進(jìn)行了大量研究。然而，對于成語本身來說，很多留學(xué)生并不了解其真正含義，更不知道成語中所蘊(yùn)含的古今意義究竟有多少。在許多留學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會遇到很多生僻難懂的成語，而成語所具有的特殊文化屬性和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)使它成為了許多留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的攔路虎。留學(xué)生怎樣正確有效地習(xí)得成語，已成為當(dāng)今我國對外漢語界的難題之一。

一、對外漢語成語教學(xué)的難點(diǎn)分析

（一）詞義豐富

雖然越來越多的外國人加入了學(xué)習(xí)漢語的隊伍中，但漢語成語對于留學(xué)生來說，仍然是一個難點(diǎn)。首先是成語本身的特點(diǎn)：首先，詞義性質(zhì)復(fù)雜多樣，詞義的范圍大、數(shù)量多，并且具有很強(qiáng)的概括性與抽象性，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大困難。在具體成語的學(xué)習(xí)過程中中，有些詞往往只表示一個意思，而另一些詞則可以同時表示兩個或者更多的意思。尤其是那些獨(dú)具中國文化特色的成語，其指代的東西是褒義還是貶義，中國人看得很清楚，但對留學(xué)生而言，文化背景的差異導(dǎo)致其思維方式、所處歷史文化均不同于中國人，這就造成了同一個詞在色彩意義上的差異。

例如，對中國人來說，蝙蝠是象征吉祥和幸福的動物，因其諧音為中文“福”，中國人還會繪制五只蝙蝠翼邊相接的圖案，意味“五福捧壽”。但在西方國家，蝙蝠就會使人聯(lián)想到女巫、惡魔，因此經(jīng)常被視為不祥之兆。

（二）語義相近

中文中有許多同義詞、近義詞。同義詞是一組意思相同或相近的詞語，意思相近就是語義差不多，但某些次要因素不同。比如“狂風(fēng)暴雨”“疾風(fēng)驟雨”，雖然都是形容大雨瓢潑，但是前者偏向于“大”后者偏向于“疾”。同義詞在詞義上存在著一定的差異，但從整個漢語詞匯來看，大多數(shù)同義詞都具有共同的特征：即它們所表達(dá)的意思是一致的，只是在某些方面表現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)。然而，能夠辨別出這些細(xì)致的差異，通常需要優(yōu)秀的中文分析能力，而對于許多剛剛接觸中文的學(xué)生而言，了解這種差異則比較困難，所以在成語運(yùn)用上存在著許多不精確之處。

（三）語義范圍變化大

漢語成語歷經(jīng)數(shù)千年，一些新詞隨時代發(fā)展而逐漸出現(xiàn)，一些舊社會詞匯則隨歷史發(fā)展而過時，由于語言的經(jīng)濟(jì)性，一些詞匯通過意義的延伸與比喻而轉(zhuǎn)義。有些詞義會擴(kuò)大，如古代有些詞義反而會縮小。比如“固若金湯”中的“湯”，是指燒沸的開水;現(xiàn)代漢語的“湯”，是指食物煮熟后所得的汁水，但許多留學(xué)生便會按照現(xiàn)代漢語的運(yùn)用方法，把“金湯”釋為“金黃色的汁水”。這些對于學(xué)現(xiàn)代漢語的外國留學(xué)生而言，已經(jīng)屬于是最低級的錯誤了，但是中國文化博大精深，要想全面了解成語的運(yùn)用，還是需要深厚的文化底蘊(yùn)。所以在對外漢語教學(xué)過程中要重視對詞義演變規(guī)律的研究，要根據(jù)不同時期人們使用詞語時表達(dá)感情的需要，選擇恰當(dāng)?shù)脑~根進(jìn)行解釋;同時還要注意與其他學(xué)科如歷史學(xué)、民俗學(xué)等相結(jié)合。

二、對外漢語成語教學(xué)的具體策略

（一）情景教學(xué)

對于一些詞義相同或相似的詞，可以采用語法翻譯來理解其詞匯意義。對于詞義比較抽象的詞或者是語義比較模糊的詞，對外漢語教學(xué)工作者可以適當(dāng)采用情景教學(xué)法。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的實(shí)際情景。例如，老師給學(xué)生提供一些場景，指導(dǎo)他們使用對應(yīng)的成語進(jìn)行練習(xí)，讓他們掌握這個詞的使用方法。在這種方法下，學(xué)生不僅學(xué)到了相關(guān)的知識，而且還學(xué)會了運(yùn)用所學(xué)知識去分析和解決日常生活中出現(xiàn)的各種問題。這樣不但提高了學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了他們對語言環(huán)境的適應(yīng)能力。語境教學(xué)不僅能使學(xué)生掌握成語的基本語義，還能使他們獲得較多的實(shí)踐，加深他們對成語具體用法的印象。

（二）巧用聯(lián)系教學(xué)

眾所周知，中國的文化底蘊(yùn)深厚，許多成語在描繪本意時還能深入探討其中所蘊(yùn)藏的真理以及深層的內(nèi)涵，比如在教學(xué)“錦上添花”時，很多留學(xué)生就會很難理解其中的真諦，這就需要對外漢語教學(xué)工作者的引導(dǎo)教學(xué)，“錦上添花”原指在錦緞上繡花，通過教師的引導(dǎo)，聯(lián)系日常生活中所見所聞，便能輕易讓學(xué)生知道其中的真意是讓本就美好的事變得更加完美，寓意更上一層樓。巧用聯(lián)系教學(xué)，就能讓枯燥無味、抽象難懂的成語教學(xué)變得生動有趣，使學(xué)生的成語學(xué)習(xí)知識框架更加完善，并且歷經(jīng)久遠(yuǎn)也不會遺忘。

（三）結(jié)合中國文化

文化在第二語言習(xí)得中具有重要作用，比如中國成語就使中國文化的縮影，其中容納著中國人門上下五千年的智慧。因此，要想提高外國學(xué)生對漢語成語的學(xué)習(xí)效率，就必須讓他們理解成語之中所包含的中國文化。在對外漢語的成語教學(xué)中，我們不能急于求成，要先讓學(xué)生了解并掌握中文的基礎(chǔ)——漢字。漢字是中國傳統(tǒng)文化結(jié)合的表現(xiàn)，更是中國幾千年來文化傳承的見證。成語則是人們在日常生活中積累起來的語言，通過對成語的理解和運(yùn)用可以了解到很多具有理性意義的文化知識。在教師進(jìn)行成語教學(xué)的授課時，遇到一些晦澀偏僻的成語，教師可以優(yōu)先抓住其中的一兩個漢字進(jìn)行深度剖析解讀，力求讓學(xué)生了解其中的文化內(nèi)涵，不能將一整個成語囫圇吞棗般地教導(dǎo)給學(xué)生，這是也是“授之以魚”。因此老師要盡可能多地講解有關(guān)中國文化知識，不僅能使學(xué)生理解改成語產(chǎn)生的背景，還能豐富其知識，提高成語教學(xué)的趣味性和教學(xué)效果。

結(jié)束語：成語作為漢語詞匯里濃墨重彩的一筆，是作為展現(xiàn)中華文化的窗口出現(xiàn)，其中所蘊(yùn)含的真理真知是經(jīng)過歲月錘煉的，因此對外教學(xué)中的成語教學(xué)并不是一件易事。通過對成語的學(xué)習(xí)，外國友人可以更好地感悟中國古人的思想魅力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)漢語的興趣，提升漢語表達(dá)能力。

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作者簡介：閻羽萍（1988.1—），女，民族：漢，籍貫：黑龍江省佳木斯市，碩士研究生，上海立信會計金融學(xué)院研究實(shí)習(xí)員，研究方向：對外漢語教學(xué)，漢語國際教育。