任務驅動教學法在初中信息技術教學中的運用

黃金梅

摘要：初中信息技術課程，是指一種集合了信息技術的基本知識與使用信息技術能力為一身的基礎知識類課程。它帶有明顯時代發展性特征的課程形式，屬新興學科，在課堂中若仍采取傳統的"傳授―接受"的教學模式開展課程，不僅會使內容直觀生動的計算機基礎知識顯得抽象、呆板，更會讓學生在聽講時覺得被動沉悶，這給教、學兩方面所造成的影響都是巨大的。所以信息技術教師需要研究與之相應的教學模式，讓信息技術教育邁向一個新臺階。

關鍵詞：信息技術;任務驅動;自主探索;合作學習

引言

隨著中國經濟的快速發展，信息技術已經成為我國中學教育的重要組成部分。由于現代教育觀念的發展滯后，傳統教學方法比較單一，導致了教學實踐中的教學質量不高，教學效果不理想。為了進一步加強和鞏固目前我國初中信息技術教育，引入國際先進的教學手段，開展綜合、科學的信息技術教學，是目前廣大教育工作者面臨的重要課題。

一、任務驅動教學法簡介

計算機技術的廣泛應用，需要初中學生掌握大量的計算機技術知識。初中信息技術教學的建立就是教育部門為實現這一目標所采取的得力舉措，但是為了提高學生課堂質量，我們需要放棄常規的單向型教育方法，充分調動起學生的學習主動性。

任務驅動教學法以構建主義課程理念為基礎，基本特點就是把所要傳授的理論知識融于課堂教學任務之中，以發現和提出新問題為第一步，以解決各項任務和實現新任務為第二步，以總結經驗、獲取新知為第三步，通過多維互動式的教學，進行探索型教育。很顯然，一旦把各項任務設定得合理，就必然可以充分調動出學生學習濃厚興趣，促進學生展開主動的探究工作，從而獲取新知，實現教學目標。其有效性主要體現在如下三點：第一，采取任務引導進行教學，將學生作為學習的主體，完全消除傳統的"我講你聽"式教學模式的缺點;其次，充分利用學生的興趣，使得學生在獨立完成各項任務的同時，也"下意識"地學習知識、了解技巧，進而提高教學效率;再次，充分調動學生的學習積極性，一般來說，有效的各項任務往往是學生特別感興趣，樂于去進行的，通過利用這一類各項任務，我們就可以充分調動起學生的學習積極性;最后，利用該教學法還可以提高學生發現問題和自主解決的技能，因而促進學生的長遠發展。

二、任務驅動教學法在初中信息技術教學中應用具體策略措施

1.創造有利的條件，并充分調動學生的學習積極性

興趣是學生最好的老師，因此教師在開展進行興趣教學過程中應把充分調動學生的認知與興趣擺在首位。傳統教學方式中老師往往習慣注重自己的指導，學生一直處在知識灌輸填鴨教學的被動狀態，教師嚴格漠視學生的主體地位，也限制了學生的提升發展與進步。因此老師需要主動改變傳統的教師課堂觀念，為學生營造并構建良好有效的課堂氛圍，才能最大化地激發學生的學習興趣，并提升強化信息技術課程的實效性。

2.建立合作學習小組以提高學生的自主探究能力

所謂任務驅動教學法，就是在課程目標要求下學生可以利用網絡資源的使用、書籍的借閱等途徑對信息加以查閱，從而訓練學生主動的意識。但是由于信息查閱的壓力很大，所以對于完成任務，教師可以將學生分組，分組后便可根據學生不同的信息技術能力，以保證每組學生都能將各種難度的工作有效進行下去，在彼此交談和互動的同時也對進行工作的過程中的有關經驗信息加以共享。例如學生做網站時，自己的相關網站是每個頁面都完成的內容，但由于每個網站的其他頁面都是由外部眾多超級鏈接完成的內容，所連接的一個子網站亦擁有較多信息。對一個網頁的設計和制作工作的難度都很大，如果初中生想完全獨立設計并很好的完成一項網頁設計工作比較麻煩，所以我們可以使用分組方式明確地分工設計任務，組內的每一個人都根據信息技術的水平對各個難度設計模塊的任務完成，而這個工作的基本流程就是每個人員都在各盡其能地工作的過程中學習，才能使網站設計制作的目標很好地實現。

3.確定知識教學目標，合理使用案例

信息技術科目教學開展相對比較其他課程教材有著很大的實踐性，所以，在具體課程教材實施過程中，初中信息技術老師需要立足于學生的實際知識綜合水平，合理科學設計具體的課程任務，合理運用具體的課程項目，有助于學生進一步的了解掌握課堂信息，促進提升的課堂效果。比如，老師在引導學生了解掌握《圖形美化》有關知識點信息后，老師應該針對有關知識點內容，設計相應問題，這樣有利于學生通過問題分析的模式步步引導進行實際操作，調動學生的學習積極性。與此同時，老師在開展的課堂學習教育活動中，可以積極主動的充分挖掘學生的主觀能動性，賦予學生發言表達的時間以表達自己的思維看法，增強學生的記憶，提高學生的學習效率，以改善課堂效益。這樣的方法同時也適合于課外的教學。在完成課堂學習之后，學生由于有清晰的學習任務，從而就能積極的學習。

4.適時進行任務評價

老師們在指導學生完成學習任務之后，還可通過各種方法對學生在完成任務過程中的參與度、學習方法、教學效果等方面做出評估，以肯定優勢，并找出不足之處，從而指導其更上一層樓。在評價過程中，老師要注意對學生的基礎知識掌握程度、解決問題能力、協作能力、創造性思維能力和任務完成狀況等加以評估，促使學生知識和技能的全面成長。比如，在學習《圖層應用》過程中，學生在完成作業后，教師應該先請同學討論小組的合作與交流，再依同學的意見，說明小組的工作流程、方式、創新點和特點，以及小組的實際參與情況，讓學生認識到協作在完成學習任務時的關鍵意義，同時也由學生自己對本組工作給出自我評價，還可以對其他組的工作提出自己的意見。教師在聽取各組意見后，匯總各組在完成任務過程中的成績，并對各組的點評建議進行中肯的評價，由大家共同投票選擇優秀作品并進行適當表彰。最后，讓學生根據同學及教師的意見，查閱相關資料，完成作業。這種評價不僅體現了以學生為中心的話語權，同時也體現了教師在課堂上的主導地位，促進了學生對信息技術的進一步提高。

5.注重教師在任務驅動教學中的作用

在中學信息化教學中，教師不再是教學的主體，而是以學生為主體。在課堂上，學生們會根據自己的學習情況來討論自己的學習任務，在學習的過程中，他們往往會遇到一些問題，而在這個時候，學生就需要老師的幫助和引導，因此，在學習的時候，教師的作用就是引導和激發學生的積極性。教師要做到這一點，就需要教師對相關的教學任務的完成情況有一個比較全面的了解，這就需要教師在準備的時候，對所教的內容有一個比較全面的了解。

結語

在全面實施素質教育的同時，也適應了21世紀網絡化和信息技術的發展趨勢，初中信息技術的應用已經成為現實。任務驅動法主要是利用教學任務中對教材知識點的覆蓋，提高了教師在相應的信息技術任務中的引領功能，在進行過程中的真實、全面、系統的評估，從而提高了信息技術最終的教學效果。

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