基于探究式教學的高中生地理核心素養培養策略研究

伏小蘭

摘要：探究式教學在以學生為主體的教學時代多次被提及，地理學科核心素養也是自課改和2017年新課程標準發布后的研究熱點。如何在課堂教學中將探究式教學的方式和地理核心素養的培養相聯系，是諸多學者和一線教師研究的重要課題。本文以“水資源合理利用”一節為例，分析研究了高中階段學生地理核心素養培養與探究式教學的關系并提出培養策略。

關鍵詞：探究式教學;高中生;地理核心素養;水資源合理利用

引言

近幾年，隨著全球化和信息化的不斷發展，以知識為基礎、以腦力勞動為主體的經濟時代隨之而來。在知識經濟時代，教育作為主要部門之一，通過不斷為社會的輸出高素質的人力資源以促進國家經濟、社會和生態的不斷發展。在此時代背景下，為落實黨立德樹人的根本任務，積極發展素質教育，不斷推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，我國教育部制定印發了《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱2017新課標）。

關于探究式教學雷鳴在其《高中地理探究式教學實施途徑》中闡述了地理探究式教學的設計、策略，同時還對地理探究式教學的原則、特點和本質進行了概述;馮新瑞作為一線的高校教師，在其文章《地理學科探究式學習適宜性》中對目前現階段在一線地理教師在進行探究式教學過程中的問題進行了簡單的總結及分析，并提出了一些解決途徑。筆者希望通過自身一線教學的經驗總結，結合探究式教學和地理學科核心素養的相關理論研究，尋求在課堂教學中落實地理核心素養的有效策略。

一、探究式教學的內涵及其與地理核心素養關系

探究式教學（Hands-on Inquiry Based Learning），又可以被稱為“從做中學”，是指學生為獲得相關學科科學素養在學習概念和原理時，通過類似于科學探究的方式所開展的一種學習活動。具體來看，探究式教學實在教學實施中更加注重生生互動，教師主起拋磚引玉和總結提升的作用，這樣不僅可以激發學生的學習主動性和積極性還可以培養學生的主動探索解決問題、總結歸納進而建立自己的認知模型和學習方法和架構。探究式教學是一種以學生為主體的教學方式，對于高中階段培養學生的綜合認知和思維有著重要的作用。

探究式教學在我國由來已久，在我國的教育教學思想史上，一些教育思想家在其著作或者論述中都滲透著一些關于探究式教學的思想。例如古代教育思想家孔子提出“見諸行動”著重強調“身體力行”;近代著名教育家陶行知先生提出了“教學做合一”的方法論。地理學科的核心素養是根據地理學科的特點聚焦學生核心素養的形成，精選體現科學性與時代性的教學內容，將社會主義價值觀的內容滲透入課堂，注重在教學實踐中落實課程標準，強化對學生評價多元性。

探究式學習強調學生自主或合作的發現、思考、解決問題并提出解決問題的方法同時對其整理歸納，這對于培養高中階段學生的綜合思維、區域認知等地理學科核心素養有著不可替代的作用。現階段關于探究式教學和高中生地理核心素養二者之間的相互關系研究較少，基于此，本文以人教版必修1第三章第三節水資源的合理利用為例探討通過探究式教學培養學生地理核心素養的方式方法。

二、基于探究式教學的地理核心素養培養策略

（一）分解課標要求，融入學科核心素養

水資源的合理利用這節課在課程標準中沒有明確要求，但可以比對自然資源一節課標要求：以某種自然資源為例，說明在不同生產條件下，自然資源數量、質量對人類活動的影響。探究式教學以學生為主體，以學生的實際情況和課標要求，在地理核心素養的指導下，以“三維目標”為基礎，根據地理學科核心素養及其之間的相互關系，可將該節課程學習目標分解為：1區域認知、2綜合思維、3地理實踐力、4人地協調觀。

（二）案例探究，結合區域地理，培養區域認知

在高中學習階段，學生已經擁有一定的理性認識，同時擁有一定分析和解決問題的能力，具備一定的自主探究和小組合作探究的能力。針對水資源這一部分的學習，需要學生對區域有一種較為明確的認知，特別是我國和世界這兩個極具代表性的區域以及自身周邊所熟悉的一些區域（初中的鄉土地理有所體現）。而這兩大類區域內容的學習要相輔相成。在這一部分內容的學習中主要是使學生可以根據我國和世界的水資源分布特征的描述，能夠用地理語言描述自身熟悉或者其它任一一個區域的水資源分布特征，以多元化案例為載體，培養學生的區域認知。

（三）問題式探究，瞻前顧后，形成綜合思維

綜合思維在地理上更多的體現在知識的橫向和縱向以及時空的聯系上。在進行該節課的過程中教師通過設問引導學生學會知識的聯系運用，提升思維的廣度和深度，為以后解決更為復雜的地理問題打下堅實的基礎。綜合思維實際上貫穿著整節課的教學內容。課程開始之初提出人文環境差異要分析其原因就需要考慮自然和人文兩方面的原因，缺一不齊。后在分析不同區域水資源和降水相關性時，不僅需要回顧大氣和水體等相關知識還要考慮到是否有其他的因素的影響，這種橫向聯系可以提升學生思維的廣度;針對某一具體原因如大氣深入分析提升思維的深度。根據區域的差異讓學生將整體和局部的概念融入其中，明確產生問題各原因的相關性，不可一概而論。

（四）小組合作探究，課后拓展，推進地理實踐力

在現階段的課堂教學中地理實踐力是相對較為難以落實的素養，由于傳統觀念和教師教學方式的局限，在實際教學中這一素養的落實狀況并不理想。就本節課而言教師為落實地理實踐力了做的是創造調研條件，合理布置調研任務，給學生提供多種方式讓其參與到社會生活之間中，從實踐中獲取和檢驗知識。地理實踐活動是學生鞏固地理知識，深化研究的過程。在這個過程中，學生不僅要合作設計合理的調研問題，還要對問題的答案進行整理歸納并形成報告。由此可以使學生養成求真務實的良好品格。

（五）關注生態建設，樹立人地協調觀念

人地協調的觀念不僅僅是地理學科的核心素養，作為生活在地球上每一個居民而言，清楚的認識人地協調是我們可持續發展的必需之意。對教育而言人地協調觀是地理核心素養的最核心的部分，是素質教育的出發點和歸宿。學生學習地理的過程實際上也是他們認識地理環境，了解人地關系的過程。從人類社會的產生，人與地之間的關系不斷發展變換，有了我們今天的人地協調觀。

在整個教學過程中，教師的引導作用不僅體現在對知識學習的引導，還要通過人與水的關系引導學生，在了解自然環境的基礎上，知道人類活動和自然環境實際上是相互影響的關系。最終使學生在評價人地關系時有一個正確的價值導向，進而樹立科學人口、資源、環境觀即人地協調觀。

三、探究式教學方式培養地理核心素養的注意事項

探究式教學在整個課堂教學體系中，由于教學時間和教學內容的矛盾，使用的頻率相對較低，多見于一些公開課。而現階段，在以核心素養為前提的素質教育中，探究教學是能夠更好的使學生掌握知識，運用知識的一種教學方式。所以在以探究式教學為主的課堂中，教師的教學設計在每節課最好能夠體現核心素養之一或之二，根據課標教學習內容進行重難點劃分，探究式教學更加適用于對一些重難點知識的講解，力求少而精來彌補教學內容和教學時間的矛盾。當然教師也要根據實際情況進行教學方式方法的調整，不能讓探究式教學和地理核心素養的培養限制了課堂教學的多元性。

參考文獻：

[1]雷鳴.高中地理探究式教學的實施途徑[J].中學地理教學參考.2004.5

[2]馮新瑞.地理學科探究式學習的適宜性[J].中學地理教學參考.2002.6

[3]王茜.基于地理核心素養的高中地理綜合思維培養研究[D].山東師范大學碩士學位論文.2018年