在表演中綻放的英語課堂

謝婷婷

摘要：在表演中，孩子們體驗各個不同的角色。一些孩子臺詞多一點，一些孩子肢體動作多一點，還有一些孩子可能只是一個默默無聞的石頭或是安安靜靜的大樹......無論孩子參與的是哪個角色，他們都在盡自己最大的努力參與到表演之中，全身心投入劇情，眼、耳、手、腦并用，賣力的用上了自己的每一個身體部位來參與學習。這樣的過程無疑是高效的。

關鍵詞：表演;英語課堂

正文：

在小學英語一線教學多年，我們培育出了很多英語方面拔尖的孩子，但同時也看到很多孩子在英語學習中的困惑。他們不善言辭、羞于表達、怯于嘗試......他們徘徊在學習的門口，止步于深入的探索。如何培養“全面發展”、“五育并舉”、“多元智能”的學生？作為英語教師能否在我的英語課堂上為之做出些許貢獻呢？于是，我嘗試在英語課堂中加入表演成分。通過表演，讓學生能夠在英語課堂中找到自己，成為自己，成就自己。

在英語課堂中加入表演就是把“演”作為教學方法與手段融入英語學科教育中，展開綜合性活動的全人教育的綜合課程。立足新課標要求，利用“演”讓學生通過體驗、實踐、參與、探究、合作等方式，激發學生學習英語積極的情感態度，并發現語言規律，形成有效的學習策略，培養提高學生的綜合語言運用能力和學科核心素養，讓課標的要求真正落到實處，讓學生在真實語境中運用語言，不斷體驗英語學習所帶來的樂趣和成就感。在具體的實踐過程中，我們是這樣操作的：

一、演繹“經典童話”、“繪本故事”，上好英語戲劇課

利用學校每周五下午課改課，我們分年級成立高、中、低段“英語戲劇表演班”。其中，低段英語戲劇課以一、二年級學生為主，中段英語戲劇課以三、四年級學生為主，高段英語戲劇課以五、六年級學生為主。我們用繪本故事、中外經典童話故事來進行英語戲劇教學，讓閱讀、繪本和表演有效融合，力求打造有深度有廣度的學習課堂。

（一），引導一、二年級同學暢讀經典繪本，圖文結合，從閱讀到表演，體驗書中的樂趣

在低段“英語戲劇表演班”我們使用培生英語繪本進行教學，在同學生一起讀完繪本后，把繪本故事變成劇本進行排練，讓學生體驗從文本變成劇本，從閱讀過度到表演，從表演再回到書本的快樂。

【案例】在<the princess and the dragon>中，精美的圖畫首先吸引了孩子們的眼球，簡單的故事情節、單一的句型讓學生立刻領會到故事的深意。在帶著同學們快速閱讀完繪本后，孩子們很快進入了表演狀態。老師挑選了4組同學上臺表演，每一組同學都表演得各有特色。我們能在表演中看到美麗溫婉的公主，帥氣勇敢的王子，兇猛邪惡的飛龍......在孩子們意猶未盡時，帶著她他們再次朗讀繪本。這一次的朗讀和之前不一樣了，我們能從孩子們的聲音中感受到他們閱讀的樂趣和英語學習所帶來的成就感。

（二），為三、四年級的學生選擇傳統中文故事，師生共同改編中文故事為英語劇本，讓演員們的表演更加靈動

三、四年級選擇的是孩子們熟知的中文經典童話故事。老師和學生一起將熟知的中文故事改編成適合這個年齡階段的英語劇本，并且把一部分枯燥的臺詞“唱”出來，無法說出來的復雜臺詞“做”出來。為了提高孩子們的英語水平，我們更是讓全部孩子都學習每一個角色的每一句臺詞，孩子們能過通過這次學習最大程度的理解故事情節，掌握劇本臺詞，開發英語思維。他們不是單一的去琢磨一個角色的臺詞，而是嘗試體驗所有角色的臺詞和表演。在整個故事學完后，班上90%以上的同學都能有聲有色的背誦表演劇本。這對于三、四年級小朋友來說是一次質的飛躍。

（三），為五、六年級同學挑選外文經典童話，讓英語劇更fashion，小組合作編排劇本，讓學生更出色

高段班我們鼓勵孩子以小組為單位，群策群力，將故事創作改編并撰寫自己的劇本，小組內的組員們，根據文本內容設計、修改對話和旁白，自己設計準備道具，緊接著進行角色排練。在排練中，老師對人物心理和特征進行剖析，根據學生性格和能力進行角色的分配，小學生有極強的模仿能力和豐富的想象力。

二、在常規課堂各環節中借用“演”，打造不一樣的英語課堂

（一），引入環節融入表演，給學生帶來“體驗式”的樂趣

在引入環節巧妙的設計戲劇情境，讓學生在體驗中學習，產生感同身受的心理體驗和急切探索的心理沖動，這樣的學習學生充滿了快樂。

【案例】在教學Merry Christmas一課時，一開課老師首先播放熟悉而優美的圣誕歌，于是師生一起哼唱嗨起來，孩子們作出各種滑稽搞笑的動作，個個臉上都洋溢出喜悅的表情，伴著音樂老師自己也立刻換裝，搖身一變成為圣誕老人，孩子們也帶上自己準備的圣誕帽，師生共同“入戲”，進入情境，瞬間我們的教室變成了一個劇場，這樣一開課學生就進入“演”的學習模式，對英語學習興奮無比。

（二），新知識的呈現融入表演，教材變繪本，課文變臺詞，讓學生的思維在交流中碰撞

外研社新標準英語中的課文多以一副一副的圖片來展現課文內容。我們充分利用書本中的插圖進行教學，以繪本的形式呈現文本圖片。引導學生走進圖片，帶著“主角”意識大膽想象文章的發展脈絡。老師通過提問鼓勵學生大膽猜測，積極表達自己的觀點。孩子們聽著同伴們的回答和討論，思維在相互交流中碰撞。有了這樣的鋪墊，在聽課的過程中孩子們的耳朵都豎了起來。

（三），鞏固練習環節融入表演，角色體驗“悟”語言。讓學生體驗“演”帶來的樂趣

我們讓小組合作探究，大膽探索發揮想象，讓學生在“演”中鞏固練習語言知識，提高綜合運用語言的技能。

【案例】在教學二年級上冊Module 2 Unit2這課時，在新知呈現后，老師立即將講臺變成舞臺，我們震撼于孩子們的表演天賦，一個個“戲精”們有模有樣的“裝腔作勢”，當演到：Aah！ Ginger！ I don’t like ginger...My mouth！ My mouth！夸張的表情和動作讓我更是激動無比，仿佛真的吃了自己討厭的姜和洋蔥一樣！孩子們的表演簡直不亞于專業演員。在演的過程當中很自然的鞏固練習了句型：I like...& I don’t like...，對本課的新單詞“onion”和“ginger”更是記憶深刻。

（四）拓展環節融入表演，讓學生體驗“用英語”帶來的樂趣

在拓展環節巧妙滲透戲劇教學，讓學生小組合作進行即興表演。使學生在真實的語境中將英語口語融會貫通。

【案例】在三起四上Module4 Unit2時，老師在拓展環節將教室變超市，課桌變柜臺，讓學生來即興表演超市購物，小組內分工合作分別來扮演顧客和售貨員;又如在學習三起四上Module1 Unit 1時，拓展環節老師讓教室立馬變成大街，街上出現一名盲人，急需有人幫助指路，請學生三人一組即興表演來扮演盲人和指路的向導。

所有的這些活動使語言學習和戲劇表演達到一個平衡點，為語言學習提供自然、自由、自信和自主發揮的舞臺，激發孩子在課堂中學英語、在生活中用英語的熱情。在表演中，孩子們體驗各個不同的角色。一些孩子臺詞多一點，一些孩子肢體動作多一點，還有一些孩子可能只是一個默默無聞的石頭或是安安靜靜的大樹......無論孩子參與的是哪個角色，他們都在盡自己最大的努力參與到表演之中，全身心投入劇情，眼、耳、手、腦并用，賣力的用上了自己的每一個身體部位來參與學習。給不同層次的學生提供鍛煉、提高的機會和體驗參與交際的平臺，讓孩子們在英語課堂中絢麗綻放。

參考文獻：

[1]以戲劇教學促進小學生英語學科能力的發展，北京師范大學外文學院，北京100875

[2]讓戲劇教學法進入小學課堂，張敏