全語言概念在提升小學生寫作中語言文字應用能力的策略

熊蕓蕓

摘要：論文通過對語言文字推行現狀和規范語言文字的意義概述，明確了全語言概念在提升小學生寫作中語言文字應用能力的意義。結合學校和學生實際現狀，提出了提升策略。通過重視文字積累，加強聽說訓練，豐富教學實踐活動來提升學生語言文字基礎能力的鍛煉，借助課外閱讀和寫作訓練，培養語言文字邏輯和理解能力，最終實現對小學生寫作中語言文字應用能力的提升。

關鍵詞：全語言概念;小學生;語言文字應用能力

一、背景概述

黨的十八大以來，全國大力推行和規范使用國家通用語言文字，為語言強國提供有力支撐。強國必須強語，而強語就必須提升小學生寫作中語言文字應用能力，才能從源頭推動國家語言文字事業未來的發展。也是人類文化的重要組成部分。因此，提升小學生語言文字應用能力的研究，具有重要的現實意義。

“全語言”教育理念下提升語言文字應用能力的研究對理論和實踐都具有非常重要的意義和作用。在“全語言”理念下提升小學生寫作者語言文字應用能力的研究，深化、具化寫作中語言文字的現實意義與價值，探索并總結出如何提升小學生語言文字應用能力的方法與途徑，為其他教育教學研究提供分析框架與理論依據。遵循“全語言”倡導的“語言是生活的一部分”的教育理念，從課堂語文走向生活語文，形成以語文課堂教學為核心，家庭教育、校園活動、社會實踐為中心點，呈網狀結構整體推進，全方位建構小學生個體的言語生命的語言文字運用生活大環境，全面提升學生寫作中語言文字運用能力。

二、小學生語言文字的應用現狀

通過問卷調研和訪談了解，發現小學生語言文字應用存在三個問題。一是部分小學生口語表達不流暢，咬字不清。由于我國地緣遼闊，方言眾多，導致部分學生在語言文字應用方面問題較多，表達不夠清晰流暢;二是書寫不規范，錯別字較多。小學階段是學生對語言文字掌握的關鍵階段，但是部分學生語言文字基礎較弱，文字相似較多，經常混淆，錯別字較多，甚至很多學生書寫潦草，難以辨認;三是當前網絡用語對學生造成沖擊，很多網絡用語在語言文字應用中錯誤運用，阻礙了學生語言文字的應用能力提高。

三、全語言概念在提升小學生寫作中語言文字應用能力的策略

（一）重視文字積累，打好語言基礎

若要培養學生對于語言和文字的應用能力，一定要重視文字積累，尤其是在寫作時，愈加離不開文字的積累。學生唯有有足夠的知識儲備，才能在寫作的時候學以致用，借助語言基礎進行正確的表達和寫作。在全語言概念下，應該注重小學生在課堂和課外生活中對語言文字的積累。引導學生對身邊的生字進行隨時學習，關注學生對形近字的識別。通過準備生字本，將生活中碰到的生字和形近字進行隨時隨地的記錄，常看常記，加深記憶，積累文字。

（二）加強聽說訓練，促使學生靈活應變

全語言概念在提升小學生寫作中語言文字應用能力強調通過提升學生的聽說能力來提升寫作中語言文字應用能力。在小學課程教學中主要的教學手段也是基于語文和文字來開展，因此對學生聽說訓練加強，促進學生對語言文字的理解能力提升并能夠利用這些語言文字在寫作中表達自己的所見所聞。例如在二年級上冊中學習《坐進觀天》時，教師根據課本內容續寫故事，并分享閱讀，開展對學生的聽力訓練。教師也要引導學生自行續編青蛙從井里出來之后的故事情節，然后邀請學生分享，培養學生的講故事的能力，有利于學生的表達能力提升，逐步提高小學生寫作中語言文字的應用能力。

（三）創設良好情境，豐富教學實踐活動

全語言概念在提升小學生寫作中語言文字應用能力實際是提升學生語言文字的時間能力，因此培養學生寫作中語言文字應用能力最好的途徑是時間。故為學生創設良好的語文情境，通過豐富的實踐活動，讓學生能夠在輕松、舒適、愉悅的氛圍中進行語言文字的應用實踐，培養學生在寫作中語言文字的應用能力。例如，結合三年級上冊《矛和盾的集合》教學，教師準備相關小學生喜歡的矛盾辯論題目，比如“作業的好與壞”等，組織學生進行辯論分組，并開展辯論賽。通過辯論賽不但能夠提升學生對辯論題目的理解，明確學習目標，而且能夠在辯論中提升語言文字的表達能力，增強小學生寫作中語言文字的應用能力。

（四）加強課外閱讀，重視培養學生的語文理解力

寫作不只是華麗的語句，還需要很多寫作技巧和寫作素材的準備，如果學生對某個方面是完全空白的認知，更沒有任何經驗和經歷，那么寫作也會空洞無味。因此，寫作需要一定的豐富閱歷和經驗，這種閱歷和經驗來源不只是生活親身體驗，更多的來源是閱讀和學習。所以，教師應該引導學生積極進行吩咐的課外多文本閱讀來積累習作素材。在這個教育活動中，老師要多以讀后感和文章反思方面進行學生寫作能力的培養和提升。一是對課外閱讀內容的選擇上，老師要給與一定的框架和建議，提升閱讀內容的積極性和閱讀內容的有效性;二是要求學生對文章閱讀后提出自己的想法和看法，并通過讀后感等形式將自己的想法和看法表達出來。比如，學習四年級上冊《貓》后，教師引導學生在課外和網絡中獲取更多關于貓的內容，并結合生活中的實際經歷寫關于“貓”的讀后感，在課堂上分享。這樣，便能促使學生熱愛閱讀，在閱讀中提高寫作中語言文字的應用能力。

（五）重視寫作，培養學生的語言文字邏輯

寫作是檢驗小學生語言文字應用能力的最佳途徑，也是提升學生語言文字應用能力的最有效的途徑。學生的詞句積累，語言表達和書寫能力都是寫作結果的體現，通過寫作暴露問題解決問題，在老師的指導下掌握語言文字應用能力，提升語言文字的表達能力和文字邏輯性。在完成教學任務之后，教師可以根據課文主題布置作文作業，加強對學生的寫作訓練。如在五年級上冊《慈母情深》教學時，可以以“母愛”為主題，讓學生自擬題目寫一篇作文。之后，教師還可以讓學生小組之間互相批改。批改是一項重要任務，學生會嚴肅對待。如果學生認為小組成員對自己作文的批改不合理，可以與其共同討論，也可以請教師評判，教師以此把握學生對于語言文字的應用水平。

參考文獻：

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本文系湖南省語言文字工作委員會，湖南省教育廳，2019年語言文字應用研究專項一般課題《“全語言”視角下小學生語言文字應用能力的研究》的研究成果（課題批準號XYJ2018ZB19）。